ВКР Особенности тревожности детей среднего школьного возраста с ЗПР

Актуальность работы обусловлена тем, что все больше детей разного возраста подвержены тревожности. Каждый человек переживает тревожность в той или иной степени. В последнее время и педагоги, и психологи, и родители стали отмечать, что участились проявления асоциального поведения, которое выражается в повышенной агрессии, отчужденности, жестокости и др. При этом данная тенденция только увеличивается и молодеет. Для того, чтобы предотвратить данные проявления у детей и подростков, необходимо определить причины и воздействовать именно на них. Одной из таких причин является повышенная тревожность, которая все сильнее проявляется у детей и подростков. Но несмотря на значимость данной проблемы, в психологических исследованиях ей все же уделяется недостаточно внимания. И особенно это характерно для детей и подростков, имеющих какие-либо отклонения от нормативного психического развития, в частности, с задержкой психического развития.

Как показывают статистические исследования, во всем мире, в целом, и в России, в частности, увеличивается количество детей и подростков с задержкой психического развития. Причем для данной категории детей и подростов характерны свои закономерности в развитии эмоционально-волевой сферы. В частности, в современных исследованиях (Ю.В. Бобрик, Л.К. Гайфуллина, Д.Н. Мугинова, Д.Э. Науменко и др.) отмечено, что у подростков с задержкой психического развития повышенная тревожность часто перерастает в личностную тревожность и становится устойчивой. Следовательно, это обусловило актуальность темы выпускной квалификационной работы.

Объект исследования: тревожность в детском возрасте.

Предмет исследования: специфика тревожности у детей среднего школьного возраста (подростки) с задержкой психического развития.

Цель исследования: определение особенностей проявления тревожности у детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: предполагается, что для детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития характерен повышенный уровень личностной и школьной тревожности.

Задачи:

1. Проанализировать взгляды отечественных и зарубежных специалистов на понятие «тревожность».

2. Охарактеризовать особенности тревожности в школьном возрасте.

3. Провести эмпирическое исследование тревожности детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития и проанализировать результаты.

В исследовании использовался следующий комплекс методов:

1. Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных;

2. Эмпирический метод: методы психодиагностического исследования, тестирование.

3. Методы математической обработки.

Эмпирической базой исследования выступили: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа «Перспектива» для детей с ограниченными возможностями здоровья и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 56».

Эмпирическую выборку составили 60 детей среднего школьного возраста: 30 детей – с задержкой психического развития; 30 детей – с нормативным психическим развитием.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались анализом данных, имеющихся в теоретических источниках; соотнесением теоретических положений с результатами проведенного эмпирического исследования, использованием валидных методов эмпирического исследования, которые соответствуют методологии, цели и задачам выпускной квалификационной работы; использованием математико-статистических методов и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализом, проверкой достоверности гипотез.

Практическая значимость исследования: результаты исследования раскрывают особенности тревожности и могут быть использованы в коррекционной работе с детьми среднего школьного возраста с задержкой психического развития.

Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.

1. Авдеева Т.И. Развитие и коррекция межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные вопросы психологии. 2016. № 11. С. 4.

2. Благодырь Е.М. Формирование представлений о безопасном поведении человека как предмете психологической науки // Прикладная психология и психоанализ. 2011. №. 4. С. 1.

3. Бобрик Ю.В., Науменко Д.Э. Школьная тревожность у детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения как психолого-педагогическая проблема // Крымский журнал экспериментальной и клинической медицины. 2015. Т. 5. № 2 (18). С. 14-17.

4. Бодалев А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь. М. Когито-Центр, 2015. 1101 с.

5. Божович Л.И. Избранные психологические груды: Проблемы формирования личности. М.: Наука, 1968. 240 с.

6. Болучевская В.В., Чеченкова Н.А. Проявление тревожности в подростковом возрасте // Форум. Серия: Гуманитарные и экономические науки. 2018. № 2 (14). С. 145-148.

7. Брекина О.В. Особенности взаимосвязи тревожности, агрессивности и стилей поведения в конфликтных ситуациях у современных подростков // Конфликтология. 2015. Т. 4. С. 198-206.

8. Варламова А.Я. Педагогика. Волгоград: ВолГУ, 2004. 74 с.

9. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО, 2002. 1008 с.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, ЭКСМО, 2003. 512 с.

11. Гайфуллина Л.К. Личностно-ориентированная коррекция эмоциональных проявлений у младших школьников с задержкой психического развития: дисс. канд. пед. наук. М., 2004. 259 c.

12. Гайфуллина Л.К. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностных нарушений у младших школьников с задержкой психического развития // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 4. С. 376-382.

13. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб. : Питер, 2000. 464 с.

14. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984. – 256 с.

15. Джерри У. Терапия гнева, тревоги и депрессии у детей и подростков. Когнитивно-бихевиоральный подход. М., Воронеж: МОДЭК, 2013. 60 с.

16. Загаинова М.Н. Психологические особенности выраженности тревожности у дошкольников с разными профилями функциональной сенсомоторной асимметрии // Вестник психофизиологии. 2016. № 2. –С. 45-51.

17. Кедрова И.А. Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2. С. 690-691.

18. Клее М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

19. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Академия, 2007. 130 с.

20. Конева И.А., Кондратьева Н.П. Интегрированное и дифференцированное обучение подростков с задержкой психического развития и их личностное развитие // Вестник Минского университета. 2016. № 3 (16). С. 13.

21. Корабельникова Е.А. Тревожные расстройства у подростков // Медицинский совет. 2018. № 18. С. 34-43.

22. Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 224 с.

23. Краснянская Т.М.., Тылец, В.Г. Психологические ресурсы безопасности личности с различным опытом экстремальности // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2015. № 2. С. 100-107.

24. Методика «Q-сортировка» (В. Стефансон) // Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2001. Т.2. С.65-69.

25. Мугинова Д.Н. Особенности проявления тревожности у детей школьного возраста с задержкой психического развития // Наука в мегаполисе Science in a Megapolis. 2017. № 2 (2). С. 8.

Всего 50 источников