Диссертация Проектирование и реализация игровых технологий развития речи детей в ДОО

Развитие речи является первым и важным условием успешности обучения ребенка в школе. Развитие речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс.

В настоящее время ученые и практики проявляют повышенный интерес к технологизации педагогической деятельности, с которой связываются возможности значительного повышения целенаправленности, управляемости и наукоемкости педагогического процесса. Четкость определения прогнозируемых результатов деятельности и гарантированная их достижимость (при условии выполнения системы последовательных действий) отличают технологию от других педагогических феноменов.

Проводимая в дошкольном учреждении работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста имеет весьма определенную цель: обеспечить речевую готовность детей к дальнейшему обучению в школе. Каждый педагог стремится реализовать поставленную цель по-своему, что обусловливает варьирование получаемых результатов. Между тем всемерное повышение качества дошкольного образования требует от теории и практики ориентации на полномерную реализацию заявленных целей и, соответственно, обеспечение дальнейшего школьного обучения в отношении каждого ребенка. Обращение к технологии, разрабатываемой на основе изучения и гармонизации факторов, оказывающих значительное влияние на речевое развитие детей, позволяет повысить эффективность реализации педагогических технологий.

Однако успешность реализации педагогической технологии в развитии речи детей, рассматриваемой в качестве четко выстроенной, упорядоченной во времени и пространстве системы действий всех его участников (детей и их родителей, воспитателей и других сотрудников ДОУ), в значительной степени предопределяется единообразием исходных условий, которого сложно достичь в современной практике. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных речевому развитию детей (М.М. Алексеева [2], Л.Н. Засорина [20], М.П. Кибардина [25], О.И. Киселева [26], А.И. Коваленко [29], И.А. Никулина [44] и другие), остаются недостаточно изученными вопросы применения игровых технологий развития речи детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Изучение практики развития речи у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации свидетельствует об актуализации противоречий: между необходимостью речевого развития и отсутствием методических рекомендаций по использованию игровых технологий в данном процессе.

Поэтому актуальность исследования на тему «Проектирование и реализация игровых технологий развития речи детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации» не вызывает сомнения.

Цель исследования: разработка и реализация игровых технологий развития речи детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проектирование и реализация игровых технологий развития речи детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование игровой технологии «Лэпбук» является эффективным в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

– изучить сущность педагогических технологий;

– проанализировать игровые педагогические технологии;

– охарактеризовать особенности проектирования игровых педагогических технологий для развития речи старших дошкольников;

– изучить исходный уровень развития речи старших дошкольников;

– разработать и апробировать авторскую игровую технологию «Лэпбук» для развития речи детей старшей группы детского сада;

– провести анализ результатов экспериментальной работы.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение; обобщение; систематизация

2. Эмпирические методы: психодиагностический метод, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

3. Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ данных.

4. Математико-статистические методы: U-критерий Манна-Уитни для связанных выборок.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы материалы по применению игровых педагогических технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные материалы и игровая технология «Лэпбук» могут быть использованы педагогами дошкольной образовательной организации в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: исследование проводилось на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №»

Структура работы включает введение, две главы, заключение, библиографические список и приложение.

Апробация результатов исследования (конференции, публикации)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

3. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников / В. Бачурина. – М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2007. – 176 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

5. Блохина Е. Лэпбук – «наколенная книга» / Е. Блохина // Обруч. – 2015. – №4. – С. 29–30.

6. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. – М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. – 146 с.

7. Васильева О.К. Характеристика модели педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования / О.К. Васильева // Вестник Барановичского государственного университета. Серия: Педагогические науки, Психологические науки, Филологические науки (литературоведение). – 2018. – № 6. – С. 10-17.

8. Винокурова С.С. Методика использования игровой деятельности при обучении в младших классах / С.С. Винокурова // Sciences of Europe. – 2017. – № 17-2 (17). – С. 33-41.

9. Волков И.П. Проектирование процессов обучения / И.П.Волков. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.

10. Воробьева Г.Е. Значимость включения игровых педагогических технологий в организацию педагогического процесса / Г.Е. Вроробьева // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2017. – № 2-1. – С. 13-15.

11. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2013. – 1008 с.

12. Габидуллина Е.В. Лэпбук и его возможности в развитии детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Габидуллина // Пермский педагогический журнал. – 2015. – № 7. – С. 146-148.

13. Гангнус Н.А. Педагогические технологии развития личности в учебной деятельности – Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. – 136 c.

14. Губанова Н.Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами игровых технологий / Н.Ф. Губанова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2017. – № 2-1 (56). – С. 114-116.

15. Губанова Я. Ф. Развитие игровой деятельности / Я.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.

16. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 156 с.

17. Давидчук А. Н. Обучение и игра / А. Н. Давидчук. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 168 с.

18. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 280 с.

19. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения / Л. В. Загрекова, В. В. Николина – М.: Высш. шк., 2014. – 157 с.

20. Засорина Л.Н. Речевое развитие детей 2–8 лет / Л.Н. Засорина, Н.Н. Беляковская, Н.Ш. Макарова. – СПб.: КАРО, 2013. – 144 с.

21. Зубкова Л.А. Педагогические технологии в современном образовании / Л.А. Зубкова // Вестник Донецкого педагогического института. – 2017. – № 2. – С. 73-81.

22. Иванова Н.А. Игровые технологии как средство развития познавательной активности младшего школьника / Н.А. Иванова, А.С. Сакердонова // Научный электронный журнал Меридиан. – 2018. – № 3 (14). – С. 63-65.

23. Игнатенко О.Н. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС / О.Н. Игнатенко // Альманах мировой науки. – 2017. – № 1-2 (16). – С. 19-21.

24. Кибардина М.П. Играем и читаем: пособие для занятий с дошкольниками / М.П. Кибардина. – Киров: ООО «Кир. обл. типография», 2014. – 32 с.

25. Кибардина М.П. Особенности реализации образовательной области «Речевое развитие» в условиях ФГОС / М.П. Кибардина // Образование в Кировской области. – 2014. – № 4 (32). – С. 13-17.

26. Киселева О.И. Реализация адаптивной образовательной деятельности по формированию речевого творчества старших дошкольников с учетом особенностей их развития / О.И. Киселева, О.А. Кривоногова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2015. – № 1 (154). – С. 80-86.

27. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 246 с.

28. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2016. – № 7. – С. 21-28.

29. Коваленко А.И. Развитие коммуникативных навыков детей средствами сюжетно-ролевой игры / А.И. Коваленко, М.М. Панасенкова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – №2 (июнь). – С. 316-318.

30. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий – СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.

31. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 208 с.

32. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 208 с.

33. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 224 с.

34. Лапина А.В. Игровая технология как средство развития мотивационно-потребностной сферы младшего школьника / А.В. Лапина // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 4 (10). – С. 151-152.

35. Левитес Д. Г. Педагогические технологии. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 403 с.

Всего 61 источник