Формирование двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Актуальность исследования.

В течение последних нескольких лет вопросы физического развития детей все в большей степени привлекают внимание педагогов, медицинских работников и родителей детей младшего школьного возраста. Гармоничное физическое развитие детей, улучшение работоспособности их организма и расширение функциональных возможностей – главная задача физического воспитания школьников в условиях образовательной организации.

Анализ литературных источников позволяет сделать вывод, что увеличение числа хронических заболеваний и функциональных расстройств среди детей младшего школьного возраста в большинстве случаев связывается с процессом обучения. При всём разнообразии причин, которые ослабляют здоровье школьников, главенствующей, всё же, следует считать снижение психомоторной активности из-за традиционных принципов организации образовательного процесса. Эффективность обучения в школе достигается у учащегося из-за систематического  психоэмоционального напряжения, серьезной зрительной работы и преобладания в образовательной деятельности статического  элемента. Это ведет к нарушению оптимального баланса между нагрузкой в школе и возрастными  адаптивными возможностями. Наиболее ярко выражено это у детей младшего школьного возраста с различными интеллектуальными нарушениями.

Умственная отсталость представляет собой наиболее распространенное из всех нарушений состояния здоровья человека. Физическая культура для младших школьников с умственной отсталостью представляется одним из средств не только ликвидации недостатков в двигательной сфере, но и методом полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптации в обществе. В связи с этим, для эффективной педагогической деятельности важно знать отличительные особенности главного дефекта, специфику физического, психического, личностного развития данной категории учащихся.

Проблема повышения уровня физического и психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках физической культуры вплоть до настоящего времени не утрачивает актуальности. Изменение условий социальной среды может стать причиной развития гипокинезии – сниженной двигательной активности. Такое заболевание может вызывать слабость мышц, задержку физического развития, слабость связок, опорно-двигательного аппарата, сбой функций нервной системы. С целью решения данной проблемы, необходимо правильно организовать уроки по физическому воспитанию с начала школьного обучения. Следовательно, важно учитывать специфику физического развития детей с интеллектуальными нарушениями, и разрабатывать план урока физической культуры при учете индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Очевидно, что организм младшего школьника с интеллектуальными нарушениями нуждается в двигательной активности не меньше, а в большинстве случаев - даже больше, чем организм здорового ребенка. Однако детям с нарушениями интеллекта требуется качественно иная двигательная активность. В связи с этим, достаточно актуальной и своевременной представляется теоретическая и практическая разработка модели уроков физической культуры по развитию двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями с целью повышения их социальной адаптации и восстановления сниженных функций организма, профилактики нарушений в состоянии здоровья и последующей успешной социализации.

В связи с этим, в настоящее время особую актуальность приобретает поиск новых форм и методов моделирование уроков физической культуры и выявление ведущих концептуальных положений, которые способствуют раскрытию содержания этих положений, и их применения. Также особую важность приобретает переход от традиционных схем организации системы физического воспитания, к моделированию уроков физической культуры. Такая модель уроков будет способствовать решению поставленных задач, укреплению и сохранению здоровья младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Для изучения современных программ по физическому воспитанию младших школьников мы обращались к материалам фундаментальных исследований Б.А.Ашмарина «Теория и методы физического воспитания», В.П. Губа «Научно–практические и методические основы физического воспитания», В.М. Качашкин «Методика физического воспитания» и др.

Проблему специфики физического развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями разрабатывали в своих прикладных исследованиях такие авторы, как Н.А. Александрова, О.Г.Буторина, Л.В. Годовникова и другие.

Для исследования особенностей организации уроков физической культуры для младших школьников с нарушениями интеллекта особую важность имеют работы Л.Л. Артамоновой, С.П. Евсеева, В.А. Епифановой и др.

По мнению Л.Л. Артамоновой, умственно отсталый младший школьник имеет, в большинстве случаев, более низкие показатели психического и физического состояния в сравнении с детьми с сохранным интеллектом. Психофизическое состояние таких детей обуславливает уровень здоровья, улучшаясь пропорционально развитию таких физических качеств как сила, скорость, выносливость, ловкость, ритмичность, гибкость и равновесие.

С.П. Евсеев отмечает, что уроки физической культуры для младших школьников с интеллектуальными нарушениями являются не только одним из средств ликвидации недостатков в двигательной сфере, но и полноценного физического развития, повышения уровня здоровья, адаптации в социуме. Следовательно, основной целью организации работы в начальных классах на уроках физической культуры считаем: сохранение и восстановление физического, психического здоровья обучающихся с интеллектуальной недостаточностью средствами физической культуры.

В.А. Епифанова считает, что исправление нарушений  моторики и увеличение двигательных возможностей младших школьников с интеллектуальными нарушениями представляются главными условиями подготовки его к жизни и, в дальнейшем, к физическому труду. Учитывая психологические особенности младших школьников с умственной отсталостью, с целью усиления практической направленности обучения, уроки физической культуры должны строиться с учетом принципов: доступность обучения, практическая направленность обучения, учет индивидуальных особенностей младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Проведенный анализ литературных источников обнажил противоречие, которое заключается в том, что, несмотря на достаточно высокую степень изученности особенностей развития двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, вплоть до настоящего времени не существует универсальной модели уроков физической культуры для данной категории детей.

Это противоречие определило проблему исследования: какова должна быть модель урока физической культуры по формированию двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями?

Решение указанной проблемы определило тему исследования: «Формирование двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках физической культуры».

Объект исследования – процесс формирования двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования – модель уроков физкультуры, направленных на формирование двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Цель исследования – разработка и апробация модели уроков физкультуры, направленных на формирование двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что работа по формированию двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках физической культуры будет более эффективной, если построение модели их проведения будет осуществляться при соблюдении следующих условий:

– учете возрастных и индивидуальных особенностей физического и психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями

- привлечении к работе по формированию двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями всех участников учебно-образовательного процесса

Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически изучить понятия «двигательные качества», специфику процесса формирования двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, использования метода моделирования при организации уроков физической культуры в практике олигофренопедагогики.
2. Осуществить диагностику сформированности двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями?
3. Разработать модель организации уроков физической культуры по развитию двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
4. Апробировать разработанную модель уроков физической культуры по развитию двигательных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и оценить ее эффективность.

Методологическая база исследования.

1. Основополагающие законы и принципы диалектико-материалистической философии (закон перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей; принципы развития, взаимосвязи, детерминизма и другие).
2. Ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях М.А. Грибачевой (об особенностях организации курса физического воспитания для учащихся начальной школы); С.А. Евсеева, Л.В. Шапковой, Н.Л. Литош и др. о способах развития двигательных качеств младших школьников с умственной отсталостью на уроках физической культуры.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

– теоретические: анализ, синтез, конкретизация, метод моделирования;

– эмпирические: наблюдение, метод контрольных испытаний.

Экспериментальная база исследования: Эксперимент проводился на базе ГКОУ АО «ОШИ № 5» г. Астрахань. В исследовании приняли участие 12 детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

1.1  Общая характеристика понятия «двигательные качества»

Одной из ключевых задач, как считает В.Н. Прокофьева: «создание условий для оптимального развития физических качеств, присущих каждому человеку. Под физическими (двигательными) качествами подразумеваются конкретные качественные стороны двигательных способностей человека, его двигательные умения. Они выявляются в определенных действиях – главных движениях (ходьба, бег, прыжки, залезание на предметы, метание), игровые, спортивные занятия» [53, с. 112].

Одно и то же качество может способствовать успешному выполнению различных действий. К примеру, хорошо развитый навык быстроты движений способствует быстрому бегу, плаванию, езде на велосипеде. А недолгие силовые усилия незаменимы в прыжках, залезании на предметы, при метании чего-либо.

Все физические качества проявляются через двигательные навыки и умения, а они, соответственно, обуславливаются высоким уровнем их развития. Данные стороны двигательной активности непосредственно связаны друг с другом и неотделимы. В случае, когда формирование двигательных умений у учащегося идет на достаточно невысоком уровне развития двигательных качеств, то, в дальнейшем, это может привести к закреплению неправильных навыков выполнения движений [45, с. 134].

При рассмотрении динамики изменений показателей физических качеств уместны термины «развитие» и «воспитание». Понятие «развитие» характеризует естественный ход изменений физического качества, а под термином «воспитание» рассматривается активное и направленное воздействие на рост показателей физического качества.

В последних исследованиях чаще употребляются термины «физические качества» и «физические (двигательные) способности». Но при этом они несколько отличны. В самом общем виде двигательные способности можно понимать, как индивидуальные характеристики, которые определяют уровень двигательных возможностей человека [5, с. 74]. Данной проблемой занимались такие исследователи, как, Б.А. Ашмарин, Ф. М. Зезюлин, С. Е. Табаков и многие другие.

Уровнем физической подготовленности человека в целом, и в частности младших школьников, в большой степени характеризуются возможности функциональных систем организма. Хорошие показатели физических качеств (например, силы) отмечаются при неплохом функциональном состоянии организма, при благоприятной эмоциональной атмосфере.

Кроме того, при накоплении в организме усталости или негативных эмоций значительно падают частота движений и их скорость, двигательная активность уменьшается, повышается число не совсем точных движений.

Под главными физическими качествами подразумеваются мышечная сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и координация [23, с. 53].

Сила по своей сути является способностью справляться с внешними сопротивлениями или противостоять им посредством мышечных усилий (напряжений). Одним из наиболее благоприятных периодов развития силы у мальчиков и юношей считается возраст от 13-14 до 17-18 лет, а у девочек и девушек – от 11-12 до 15-16 лет. Этому в большой степени соответствует доля мышечной массы к общей массе тела (к 10-11 годам она составляет примерно 24%, к 14-15 годам – 32%, а к 17-18 годам – 46%). Важно заметить, что в данные отрезки времени силовые способности в большей степени поддаются целенаправленным воздействиям. При развитии силы необходимо учитывать морфофункциональные возможности организма, как отмечает В.П. Губа [23, с. 58].

Как показывает практика, с целью оценки уровня развития силовых качеств самыми популярными являются специальные контрольные упражнения.

С целью выявления конкретно силовых возможностей у младших школьников, целесообразно использование метания теннисного мяча, набивного меча в положении сидя из-за головы 1,5 кг. Упражнение метания теннисного мяча чаще всего проводят на футбольном поле. Нужно провести перпендикулярную линию (за которой будет стоять испытуемый), и начертить разметку. Замер - дальность броска в метрах. Бросок набивного мяча, движение руками из-за головы, сидя на полу, ноги врозь – еще одно упражнение, позволяющее выявить уровень развития силовых способностей. Оно показывает силу мышц разгибателей туловища, плечевого пояса и немного рук. Замер - дальность броска в метрах от линии стоп. Вес набивного мяча варьируется в зависимости от подготовленности спортсменов. Оптимально – 1,5 кг.

Скоростные способности являются возможностями младших школьников, которые обеспечивают им исполнение двигательных действий в минимальный для выбранных условий отрезок времени [31, с. 184].

Самыми благоприятными периодами развития скоростных способностей, как у мальчиков, так и у девочек считается возраст от 7 до 11 лет. Чуть в меньшем темпе рост разных показателей быстроты продолжается с 11 до 14-15 лет. В этом возрасте практически наступает стабилизация результатов в показателях быстроты простой реакции и максимальной чистоты движений. Гендерная принадлежность, по мнению Л.П. Матвеева, в уровне развития скоростных способностей невелика до среднего школьного возраста. Позднее юноши начинают опережать девушек, в частности, показателях быстроты целостных двигательных действий - бег, плавание и.т.д.

С целью определения скоростных качеств младших школьников целесообразно использовать бег на 30 м. Участники парами встают на линию старта и по команде пробегают отрезок 30 м до финиша с максимальной для себя скоростью. Временной показатель прохождения отрезка определяется секундомером с точностью до 0,1 с. [31, с. 187].

Выносливость представляет собой способность справляться с физическим утомлением в ходе мышечной деятельности.

Развитие выносливости бурно начинается в дошкольном возрасте и продолжается до 30 лет. Самый интенсивный прирост можно наблюдать с 14 до 20 лет. Ключевая задача в развитии выносливости спортсменов, как считает В.И. Лях, заключается в создании условий для постоянного повышения обшей выносливости на основе разных видов двигательной деятельности, разработанных для освоения в обязательных программах физического воспитания [41, с. 64].

Выносливость оптимально оценивать в беге на 1500 м. В забеге одновременно могут принимать участие 5-7 человек, отдельно юноши и девушки. Результат важно фиксировать с точностью до 1,0 с. Бег на полторы тысячи метров чаще всего проходит на стадионе или ровной грунтовой дорожке после предварительной разминки. В данном упражнении целесообразно присутствие медперсонала.

С целью обеспечения медицинской безопасности тестирования важно правильно подготовить младших школьников к забегу [41, с. 67]:

1. Прохождение небольших отрезков (200 - 400 м) с интенсивностью 1/2 от максимума и при сердцебиении 120 - 140 уд/мин
2. Прохождение всей дистанции по участкам в режиме интервалов (5 раз по 200 м с 5-минутным интервалами отдыха и ЧСС - 120 - 140 уд/мин;
3. Прохождение всей дистанции по отрезкам в интервальном режиме (5 раз по 200 м с постепенно снижающимися интервалами отдыха и неизменным увеличением интенсивности ЧСС от 120 – 140 уд/мин до 150 – 170 уд/мин)
4. Контрольный забег с учетом времени прохождения всей дистанции с постепенно возрастающей интенсивностью: от 1/2 до 2/3 от максимума и ЧСС от 120 - 140 уд/мин до 150 – 170 уд/мин;
5. Разрешено в процессе бега, в случае усталости, переходить на ходьбу.

Гибкость в широком смысле является способностью выполнять движения с большой амплитудой. Высокий уровень развития гибкости способствует свободе, быстроте и экономичности движений, увеличивает путь оптимального приложения усилий при выполнении физических упражнений. Невысокий уровень гибкости затрудняет координацию движений, поскольку ограничивает движения отдельных частей тела [62, с. 219].

1. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д.Марцинковская, Т.П. Авдулова. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
2. Александрова, Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Н.А. Александрова // Дефектология. - 2017. - № 6. - С. 11-17
3. Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения / Р.А. Амасьянц. - М.: Эксмо, 2013. – 250 с.
4. Артамонова, Л. Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура / Л.Л. Артамонова, О.П. Панфилов, В.В. Борисова. - М.: Владос-Пресс, 2017. - 28 c.
5. Ашмарин, Б.А. Теория и методы физического воспитания / Б.А. Ашмарин. – М.: Просвещение, 2014. – 259 с.
6. Аэробика: теория и методика проведения занятий: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. – М.: Академ–Пресс, 2012. – 304 с.
7. Балашова, В. Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре / В.Ф. Балашова. - М.: Физическая культура, 2013. - 248 c.
8. Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 2014. - 295 с.
9. Батюта, М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б.Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
10. Безруких, М.М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Просвещение, 2016. - 128 c.
11. Блюменталь, Б. Год, прожитый правильно. 52 шага к здоровому образу жизни / Б. Блюменталь. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 450c.
12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. – 324с.
13. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - Спб.: Питер, 2014. - 624 с.
14. Буторина, О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Г. Буторина // Воспитание младших школьников. - -  №: 7.- С. 41-49
15. Воронова, Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе. Программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. - М.: Феникс, 2015. - 179 c.
16. Выготский, Л.С. Дефект и компенсация / Л.С. Выготский. - М.: Книга по требованию, 2014. - С. 72-85
17. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С.Выготский. – М.: Эксмо, 2008. – 508 с.
18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика,1991. - 112 с.
19. Гамидова, С.К. Содержание и направленность физкультурно–оздоровительных занятий / С.К. Гамидова. – Смоленск, 2012. – 19 с.
20. Герасимова, Т.В. Формирование навыков здорового способа жизни методами оздоровительной физической культуры / Т.В. Герасимова // Педагогика, психология и медико–биол. проблемы физич. воспитания и спорта. – 2018. – № 10. – С. 25–27.
21. Годовникова, Л.В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Л.В. Годовникова // Педагогика. - 2018. - № 8. - С. 36-38
22. Грибачева, М. А. Программа интегративного курса физического воспитания для учащихся начальной школы / М.А. Грибачева. – М.: Человек, 2016. – 248 c.
23. Губа, В. П. Научно–практические и методические основы физического воспитания / В.П. Губа. – М.: Советский спорт, 2016. – 208 c.
24. Диалоги о воспитании: книга для родителей. – М., 2005. – 344 с.
25. Дик, Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников / Н.Ф. Дик. – М.: Феникс, 2008. - 320 c.
26. Дубровская, Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Т.А. Дубровская. - М.: Эксмо, 2012. - 346 с.
27. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура в практике работы / С.П. Евсеев. - М.: Советский спорт, 2014. - 990 c.
28. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х.С. Замский. - М.: Академия, 2017. - 368 c.
29. Ильин, В.С. Формирования личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 2012. – 198 с.
30. Инденбаум, Е.Л. Диагностика в контексте реализации стандартов образования детей с ОВЗ: проблемы и перспективы / Е.Л. Инденбаум // Дефектология. - 2018. - №4. - С.17-25
31. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. – М.: Просвещение, 2015. – 304 c.
32. Кенеман, А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры / А.В. Кенеман. – М., 2015. – 124 с.
33. Кирпиченков, А.А. Оздоровительно–развивающие занятия на основе комплексного применения физических упражнений / А.А. Кирпиченков. – Смоленск, 2012. – 21 с.
34. Колодницкий, Г. А. Физическая культура. 1– 4 классы. Учебно–наглядное пособие для учащихся начальной школы / Г.А. Колодницкий. – М.: Просвещение, 2015. – 222 c.
35. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2012. - 212 с.
36. Копылов, Ю. А. Система физического воспитания в образовательных учреждениях / Ю.А. Копылов. – М.: Арсенал образования, 2014. – 393 c.
37. Лечебная физическая культура / Под редакцией В.А. Епифанова. - М.: Медицина, 2014. - 592 c.
38. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н.Л. Литош. - М.: СпортАкадемПресс, 2015. - 140 c.
39. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении. Учебное пособие / С.С. Ляпидевский. - М.: Просвещение, 2016. - 136 c.
40. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе / А.П. Матвеев. – М.: Книга по Требованию, 2014. – 248 c.
41. Мелехина, Н. А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей / Н.А. Мелехина. – М.: Детство–Пресс, 2015. – 112 c.
42. Менхин, Ю.В., Менхин, А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.
43. Морозов, М.А. Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний / М.А. Морозов. - М.: СпецЛит, 2016. - 176 c.
44. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 287 с.
45. Муллер, А.Б. Физическая культура / А.Б. Муллер. – М.: Юрайт, 2013. – 424 c.
46. Назаренко, Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. – М.: Владос, 2014. – 240 c.
47. Немов, Р.С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2001. – 354с.
48. Никольская, И.М. Развитие познавательной сферы: Восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление / И.М.Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2016. – 507 с.
49. Маханева, М. Новые подходы к организации физического воспитания детей / М. Маханева // Начальная школа. - 2017. - № 2. - С. 22 - 24.
50. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009. – 324 с.
51. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова. - М.: Академия, 2012. - 159 с.
52. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007. – 278 с.
53. Прокофьева, В. Н. Практикум по физиологии физического воспитания и спорта / В.Н. Прокофьева. – М.: Феникс, 2016. – 192 c.
54. Рассел, Д. Адаптивная физическая культура / Д. Рассел. - М.: VSD, 2013. - 595 c.
55. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2016. – 397с.
56. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. - М.: Академия, 2012. - 512 с.
57. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. - М.: Кнорус, 2013.- 158 с.
58. Степаненкова, Э. Я. Методика проведения подвижных игр / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика–Синтез, 2016. – 859 c.
59. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д.Столяренко. - Рн/Д.: Феникс, 2014. - 544 с.
60. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Стребелева. - М.: Владос, 2016. - 144 c.
61. Текучева, Л. Здоровый образ жизни. Правильное питание / Л. Текучева. - М.: Drugoe Reshenie, 2015. - 449 c.
62. Физическая культура и физическая подготовка / Под ред. В.Я. Кикотя, И.С. Барчукова. – М.: ЮНИТИ, 2016. – 431 c.
63. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ. 2011. – 298 с.
64. Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2013. - 184 c.
65. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под ред. Л.В. Шапковой. - М., 2017. - 508 с.
66. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 2011. - 86 с.
67. Юсупова, Л.А., Миронов, В.М. Аэробика: учебно–методическое пособие / Л.А. Юсупова. – Мн: БГУФК, 2015. – 100 с.
68. Якубович, М. А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания / М.А. Якубович. – М.: Владос, 2016. – 288 c.
69. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно–педагогический аспект / Ю.А. Янсон. – М.: Феникс, 2014. – 640 c.
70. Яшин, В.Н. ОБЖ. Здоровый образ жизни / В.Н.Яшин. - М.: Наука, 2011. - 128 c.