Инновационные технологии в образовании в России

Развитие - неотъемлемая часть всей человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя методы, приемы действий, расширяя умственные способности, человек постоянно развивается.

Тот же процесс применим ко всей человеческой деятельности, включая образовательную. На разных этапах своего развития компания вводила все новые и новые стандарты и требования к персоналу. Это потребовало развития системы образования.

Одно из средств такого развития - инновационные технологии, то есть это принципиально новые средства, методы взаимодействия преподавателей и учеников, обеспечивающие эффективное достижение результата образовательная деятельность.

Понятие «инновация» в переводе с латинского означает «обновление, нововведение или изменение». Термин «инновации» можно интерпретировать как антоним прилагательного «традиционный», что в нашем контексте подразумевает выход за рамки типичных и наиболее распространенных наборов методов, методов и приемов обучения. . Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение определенных элементов из одной культуры в другую. В начале ХХ века возникла новая область знаний - инновации - наука о

инновации, в которых стали изучаться образцы технических новшеств в области материального производства. Процессы образовательных инноваций были предметом специальных исследований на Западе примерно с 1950-х годов и в течение последних 20 лет в нашей стране.

О нововведениях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов ХХ века. Именно в этот период педагогики проблема новаторства и, как следствие, его концептуального обеспечения стала предметом особого исследования. Термины «инновации в образовании» и «инновации в обучении», используемые как синонимы, научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

      Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И. П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.         

Инновационные технологии в образовании в России

Давайте начнем наш анализ с исправления ряда конкретных «инновационных» мифов или просто заблуждений.  Первое заблуждение состоит в том, что инновация и инновация (инновация) - одно и то же;  во-вторых, что инновации и производство, создание инноваций (нововведений) - тоже одно и то же, то это ТРИЗ (теория рационализации и изобретений).  Третье заблуждение связано с лингвистическим натурализмом: поскольку нововведение - это отглагольное существительное, оно должно быть моносубъектным[1].

Фактически нововведение (in-nove) появляется в латинском языке где-то в середине 17 века и означает вхождение нового в определенную сферу, внедрение в нее и порождение определенного числа.  изменения в этой области.  Это означает, что инновации - это, с одной стороны, процесс нововведений, внедрения, внедрения и, с другой стороны, деятельность, направленная на преобразование инноваций в определенную социальную практику.  и вовсе не объект.

Инновационная деятельность в наиболее полном ее развитии предполагает систему взаимозависимых видов работ, совокупность которых обеспечивает появление реальных инноваций.  Знать:

• исследовательская деятельность, направленная на получение новых знаний о том, как что-то может быть («открытие») и как что-то можно сделать («изобретение»);
• проектная деятельность, направленная на развитие специальных, инструментальных и технологических знаний о том, как на основе научных знаний в данных условиях необходимо действовать, чтобы достичь того, что может или должно быть («инновационный проект ");
• образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как делать, чтобы инновационный проект воплощался в жизнь («постановка» реализовано »).

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984

Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». - 2003

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2010

Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003

Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. - № 5. – 2010. – с.185-191

Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009. – 272с.

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009