Философско-методологические проблемы научных исследований

Актуальность темы работы обусловлена тем, что проблема достоверности знания имеет совершенно особое значение для системы гуманитарных наук. Методология современного гуманитарного знания, понимаемая как система существенных аспектов мировоззрения, как совокупность средств и методов изучения общественной практики во всем многообразии ее проявления.[1] Кроме этого, методология знания исходит из представления о специфике объекта гуманитарного знания и, следовательно, исключительного своеобразия познавательных процедур, характерных для гуманитарных наук.

1. Основные характеристики научного исследования

Практически любое научное исследование  проводится по общепринятым стандартам, заданным в том или ином идеале научности.

Целью проводимых исследований является выделение в процессе синтеза знаний существенных связей между исследуемым объектом, объясне­ние и обобщение результатов эмпирического исследова­ния, выявление общих закономерностей и их формали­зация.

В кратком изложении общенаучная методология в рамках теоретического мышления предполагает культивацию следующих мировоззренческих позиций. Это: неразрывная взаимосвязь общенаучных и отраслевых (частнонаучных) методов, способов, средств познания и воздействия на общественные отношения; комплексный, многомерный, многозначимый и многоуровневый характер явлений; неразрывная взаимосвязь частных и публичных интересов и т.д.[2]

Общенаучные методы, применяемые во всех науках, рассчитаны на решение тех или иных задач, возникающих в познавательно-исследовательской деятельности. Все они касаются существенных моментов этой деятельности, но «масштабность» их неодинакова. Одни из них выступают в качестве конкретных познавательных средств на эмпирическом и теоретическом уровнях познания, а другие связаны с решением более широких познавательных задач.

Проведем анализ основных из числа наиболее широких общенаучных подходов и методов на эмпирическом уровне.

Наблюдение заключается в специально организованном восприятии исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Оно отличается от обыденного (житейского) наблюдения. Главные отличия следующие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются.

Исследовательская беседа как метод изучения явлений состоит в выявлении отношения людей, их чувств, намерений, оценок и позиций и отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.

Изучение документации и результатов (продуктов) деятельности используется для характеристики процесса, где в качестве источников информации выступают журналы, книги протоколов заседаний, правила, различные планы и др.

Эксперимент, по своей сути – это строго контролируемое наблюдение в форме научно поставленного опыта и в точно учитываемых в условиях. В зависимости от поставленной экспериментатором цели различают:

- констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие явления;

- проверочный или уточняющий эксперимент, когда проверяется предположение (гипотеза), созданная в процессе осмысления проблемы;

- преобразующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые явления. Изучение и обобщение передового опыта есть организованная познавательная деятельность по изучению и теоретическому осмыслению практики работы.

Теоретический анализ идей позволяет делать глубокие научные обобщения (выводы) по важнейшим вопросам и находить новые закономерности (подходы, принципы) там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

Моделирование является методом создания и исследования моделей (мысленно представленных или материализованных систем), которые позволяют получить новую информацию об исследуемом объекте (объектах).

Например, в теории и методике обучения моделирование успешно применяется для решения следующих важных задач: оптимизации структуры учебного материала; улучшения планирования учебного процесса; управления познавательной деятельностью; управления учебно-воспитательным процессом; диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

1. Берков В.Ф. Философия и методология науки: Учеб. пособие / В.Ф. Берков. - М., 2004. - 336 с.
2. Веревичев И.И. Курс лекций по логике: учебное пособие. – Ульяновск: УлГТУ, 2013. – 228 с.
3. Гетманова А.Д. Логика: учебное пособие. - М.: ТК Велби, Изд- во Проспект, 2006. – 384 с.
4. Демидов А.Б. Философия и методология науки: Курс лекций / А. Б. Демидов. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2006. - 94 с.
5. Демидов А.И. О методологической ситуации в правоведении // Правоведение, 2001. - № 4. - С. 19-22.
6. Дерлугьян Г. Как устроен этот мир. Наброски на макросоциологические темы. М.: Изд-во Института Гайдара., 2013. - 400 с.
7. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. - М., 2003. – 479 с.
8. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. - Новосибирск, 2002. – 255 с.
9. Общая теория права и государства: Учебник / под ред. Лазарева В.В. - М., 2001 1996. – 520 с.
10. Рузавин Г.И. Методология научного познания. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 287 с.
11. Скурко Е.В. Метод социально-правового моделирования в решении задач правотворчества // Государство и право, 2003. - № 1. - С. 101-103.
12. Теория и методология истории: учебник для вузов / Отв. ред. В.В. Алексеев, Н.Н. Крадин, А.В. Коротаев, Л.Е. Гринин. – Волгоград: Учитель, 2014. – 504 с.
13. Чернова Э.Р. Юридическая деятельность в механизме правового регулирования: Дисс. ...канд. юрид. наук - Уфа, 2007. - 186 с.
14. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований [Электронный ресурс] : учеб. пособие / М.Ф. Шкляр. - М.: Дашков и К, 2012. - 244 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/112247.