Проблемы стандарта среднего образования

Целью анализа в рамках данной работы является показ неадекватности традиционных подходов к проблемам структуризации среднего образования, поскольку, на наш взгляд,  «узко-предметный» подход педагогической науки к рассматриваемой проблеме не позволяет выразить процессно-деятельностную сущность стандарта образования, а междисциплинарные исследования, подчас, находятся в плену старых стереотипов.

Социально-политические и экономические условия России изменили статус образования, остро поставили новые вопросы обучения и воспитания. Чтобы преодолеть кризисные явления в системе образования, необходимо решить многие вопросы, не только финансово-экономического и организационно-методического характера, как часто полагают, но и теоретико-методологи-ческого плана. Для определения действенных форм и методов требуется, в том числе, системное осмысление проблем стандарта образования.

Категорию «проблемные факторы организации современного стандарта среднего образования» мы характеризуем, как целый комплекс трудностей объективно-субъективного характера, из которого, как показывает анализ различных источников, можно выделить такие основные аспекты, как правовой, управленческий, системно-содержательный и национально-региональный.

1. Организационно-управленческие проблемы

К проблемам «организационно-управленческого» аспекта в литературе существуют различные подходы.

         Например, К.Н. Поливанова [Поливанова К.Н. и др. Образовательный процесс в основной школе. – М., 2001] характеризует проблемы сложившейся модели основной школы следующим образом:

• Традиционно основная школа нацелена на передачу детям основ наук. Сами учебные программы, составленные по предметному принципу, были воплощением этого. Сегодня уже и начальная школа претендует на передачу научного содержания. Но формирование научного сознания и передача углубленных знаний по учебным предметам – прерогатива старшей школы. Таким образом, потеряно (не найдено, не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования.
• Основная школа, возникшая в процессе удлинения сроков обучения, не выработала собственных организационных форм. Из начальной школы перешла жесткая классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей.
• Традиционно управление основной школой также является неотличимым от систем управления начальной школой, с одной стороны, и старшей, с другой.

нет