Актуальные педагогические технологии формирование программ профессиональной подготовки журналистов

Актуальность исследования обусловлена тем, что применение технологического подхода и термина «технология» в различной коннотации к описанию и анализу социальных процессов, к сфере духовного производства стало возможным вследствие успехов НТР, глобальной трансформации индустриального общества в информационное, динамичного развития всей системы массовых коммуникаций.

Журналистика – это та сфера человеческой деятельности, в которой продуктивность, эффективность и креативность функционирования субъекта информационной деятельности определяется наличием технических возможностей и существованием соответствующих технологических предпосылок. Нельзя выпустить газету, не имея современного типографского оборудования, как нельзя подготовить к эфиру технически качественную телепрограмму, базирующуюся исключительно на исходных видеоматериалах, снятых на камеру в формате VHS.

Сегодня «средства массовой информации переживают ломку устоявшихся технологических процессов. Это вызвано революционными изменениями в технике СМИ и связанных с ними методов и форм управления. Компьютеризация сбора, обработки, хранения и распространения информации, внедрение новых материалов, изменение схем управления редакционными коллективами и многое другое ведет к новому качеству СМИ и усилению их роли в обществе. Изменился медиапродукт, сами средства массовой информации становятся интерактивными и мультимедийными».

Объект данного исследования – программы профессиональной подготовки журналистов.

Предмет изучения – педагогические технологии.

Цель данного исследования – анализ актуальных педагогических технологий формирование программ профессиональной подготовки журналистов.

Достижение поставленной цели обусловило постановку и последовательное решение следующего ряда задач:

1. Исследовать структуру профессиональной подготовки журналистов, критерии качества образования.
2. Провести анализ актуальных проблем журналистского образования.
3. Исследовать современные технологии профессиональной подготовки журналистов.

Данные задачи будут решены посредством изучения и анализа научно-методической и учебной литературы по теме исследования.

1. Структура профессиональной подготовки журналистов, критерии качества образования

Анализ рынка СМИ показывает, что спрос на профессиональных журналистов высок и имеет тенденцию к росту.

Структура профессиональной подготовки журналистов на сегодняшний день выглядит следующим образом (по возрастанию):

1. Школьное образование (довузовское – спецклассы, кружки, студии юнкоров);
2. Корпоративное образование (курсы, студии при Союзе журналистов, при редакциях, информационных агентствах, других медиасообществах);
3. Высшее образование (в университетах, государственных и коммерческих вузах по программам специалистов, бакалавров и магистров);
4. Постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повышения квалификации).

 Журналистскому образованию в мире более 100 лет, в России со времени создания первых журналистских институтов прошло 80 лет.

Университетской же системе подготовки журналистов свыше 60 лет.

Первые факультеты журналистики были организованы в Ленинградском, Московском и Уральском университетах сразу после Великой Отечественной войны. Сегодня нет практически ни одного областного, краевого, республиканского центра, где бы специальность «Журналистика» не преподавалась в местном вузе. Среди них есть очень серьезные учебные заведения, которые обеспечивают подготовку достаточно образованных журналистов. Но есть и такие, где за деньги просто принимают тех, кто не способен поступить в государственные вузы.

По данным экспертного опроса 40 экспертов (деканы и преподаватели вузов, сотрудники центров изучения СМИ, председатели региональных журналистских союзов) исследовательский центр Союза журналистов «Медиаресурс» делает следующие выводы. Большинство экспертов (60%) в целом удовлетворительно оценивают ситуацию в Пути и направления профессиональной подготовки и переподготовки кадров для индустрии СМИ журналистском образовании, отмечая необходимость некоторых корректировок. Почти половина занимает «охранительные» позиции: хвалят классические журфаки и ругают новые центры подготовки журналистов.

Пятерка лучших журналистских вузов выглядит так:

1. Московский ГУ, журфак—141 балл.
2. Санкт-Петербургский ГУ, журфак — 102 балла.
3. Уральский ГУ, журфак — 67 баллов.
4. Воронежский ГУ, журфак — 37 баллов.
5. Ростовский ГУ, журфак—28 баллов.

Пятерка лучших региональных журналистских вузов (за исключением Москвы и Петербурга) выглядит следующим образом:

1. Уральский ГУ, журфак - 104 балла.
2. Воронежский ГУ, журфак - 76 баллов.
3. Ростовский ГУ, журфак — 70 баллов.
4. Томский ГУ, журфак — 28 баллов.
5. Казанский ГУ, журфак - 2 6 баллов.

1. Бабанский, Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 200  – 326 с.
2. Бурняшева, Л. А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы: методическое пособие / Л. А. Бурняшева, Л. Х. Газгиреева. – М.: КНОРУС; Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 201  – 192 c.
3. Вартанова, Е. Л. К чем у ведет конвергенция СМИ? // Развитие информационного общества в России. Т. Теория и практика. – СП б.: Питер, 2019. – С. 157–164.

Всего 15 источников литературы