Средства профилактики развития кризисных состояний в психологи

На своем  пути жизни, от начала до конца, человеку приходится преодолевать нормативные возрастные кризисы, разрушая что-то отжившее и старое и раскрывая для себя новые, недоступные ранее возможности становления личности.

На сегодняшний день в психологии существует много теорий (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.), авторы которых полагают, что  в процессе развития человек  склонен к прохождению нескольких стадий.  Переходя от одного возрастного периода к другому периоду  появляется кризис развития, или возрастной кризис, что связывают с преобразованиями в области общественных  отношений, сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Слово «кризис» указывает на нарушения равновесия, возникновения иных  потребностей и перестройки  области мотиваций личности. Но так как в этой фазе развития такое  состояние является статистически нормальным, то и эти возрастные кризисы  являются «нормативными».  

Кризис — время качественных быстрых изменений, это критический момент в человеческой жизни,  момент ситуации, когда  осуществление жизненного замысла невозможно или затруднено. Кризис описывает состояние, которое  порождает  возникшая перед человеком проблема, от которой он не может уйти и которую не способен разрешить в короткий промежуток времени  и  обычным способом.

Л.С.Выготский утверждает, что развитие — это «детерминированный внутренне процесс, протекающий скачкообразно: через происхождение и разрешение внутренних кризисов, конфликтов»[1]. По его мнению, кризис – это период  качественных человеческих изменений, это движение вперед, в результате чего  личность переходит  на более высокую, новую ступень развития. Вместе с этим кризис диалектически  включает в себя и  отрицательный компонент — распад сложившейся общественной ситуации, разрушение конкретного построения развития, происхождение новой.  

Целью данного реферата является анализ основных психологических средств профилактики развития кризисных состояний.

Цель обусловила постановку следующих задач:

- рассмотреть теорию Эриксона о возрастных кризисах(позитивное отношение);

- рассмотреть теорию Рубинштейна (отрицательный взгляд на кризисные состояния);

- дать характеристику основным психологическим методам борьбы с кризисными состояниями.

Структура реферата. Реферат состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теории кризисных состояний

1.1.  Нормативное кризисное развитие (теория Эриксона)

О  нормативности кризисов в развитии, о важности и необходимости возрастных кризисов  повествует Э.Эриксон. Стоит познакомиться с его теорией  поближе.

По мнению Эриксона, человек в течение жизни  «переживает восемь кризисных состояний, которые специфичны для определенного возраста, неблагоприятный или благоприятный исход которых  способствует возможному последующему расцвету личности».  

Первый кризис человек проходит в первый год своей жизни. Он взаимосвязан с тем, удовлетворяются либо нет главные физиологические потребности ребенка человеком, ухаживающим за ним. В первом случае у ребенка возникает ощущение глубокого доверия к внешней среде, а во втором, наоборот, страх перед ней.

Второй кризис  совпадает с  первой попыткой обучения, в особенности с того момента, когда ребенка приучают к чистоплотности. Если родители нашли контакт с ребенком и помогают ему ограничивать физиологические отправления, ребенок получает автономный опыт. Наоборот, чересчур строгий или чересчур непоследовательный контроль внешне ведет к развитию у ребенка сомнений или стыда, которые связаны главным образом  с опасением потерять контроль над собственным телом.

Третий кризис происходит в период второго детства. В  данном  возрасте  возникает самоутверждение ребенка. Планы, которые он  все время строит, и которые ему  дают реализовать,  помогают ему развить  чувство инициативы. Напротив, переживание повторяющихся неудач и безответственность могут повлечь чувство вины и непокорность.

Четвертый кризис возникает  в школьном возрасте. В школе ребенок учится выполнять работу, готовится к реализации  будущих задач. В зависимости от атмосферы, царящей в школе и методов воспитания, принятых в учебном заведении, у ребенка  появляется заинтересованность в  работе или же,  наоборот, комплекс неполноценности как  при использовании средств и возможностей, так и  в оценке себя товарищами.

Пятый кризис  проходят подростки обоего пола при поиске идентификаций (усвоения моделей поведения людей, значимых для подростка). Данный процесс предполагает объединение прошлого подросткового опыта, его   возможностей и выборов, которые он должен  осуществить. Невозможность совершения подростком идентификации  может  привести к   смене ролей, которые подросток играет в социальной, аффективной и профессиональной  областях.

Шестой кризис присущ взрослым молодым людям. Он  возникает из-за поиска близости с любимым человеком, вместе с которым ему  необходим будет совершить цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы дать  своим детям  необходимое развитие. Отсутствие  такого опыта  может привести к человеческой изоляции и замыканию его на самом себе.

Седьмой кризис  человек переживает в сорокалетнем возрасте. Его характерной чертой является развитие  чувства сохранения рода (генеративности),  которое выражается главным образом в «интересе к воспитанию следующего поколения». Данный жизненный период отличается повышенной созидательностью и продуктивностью в самых различных областях. Если, наоборот, развитие супружеской жизни проходит другим путем, она может  остаться в состоянии псевдоблизости (стагнация), обрекающем супругов на лишь на эгоистические чувства с риском упадка межличностных отношений.

Восьмой кризис переживается  в период старения. Он являет собой окончание предыдущего жизненного пути.

1. Выготский Л. С. Психология. – М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с.
2. Немов С. Р. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 2003. – 693 с.
3. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2009, 720 с.
4. Ширман А. Депрессия и методы ее лечения. М.: Деконт Плюс, 1998. с. 110.