Психологические особенности у детей с дефицитарным развитием по зрению

Дефицитарное развитие - это особый вид дизонтогенеза, связанный с тяжелыми нарушениями развития. Этот термин предложен В.В. Ковалевым (1976) в отношении патологического формирования личности детей с дефектами зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.

Нарушение зрительных функций проявляет серьезное воздействие на формирование психики в связи с той большой ролью, которую в жизни человека играет зрение. У лиц с глубокими нарушениями зрения зрительные ощущения и восприятия сокращаются или целиком отсутствуют, что приводит к понижению числа представлений, понижает возможности формирования мышления, речи, воображения.

Наблюдается понижение психической активности (особенно в дошкольном и преддошкольном возрасте), в эмоционально-волевой сфере и ориентировочной деятельности появляются видоизменения. Причем, в максимальной степени данные особенности выражаются у незрячих с рождения детей и детей, затерявших зрение в период развития речи, и наименее они проявлены у слабовидящих.

Изучения специалистов представляют, что задержка развития, порожденная нарушением зрения, при соответствующих ситуациях учебы и воспитания одолевается. Однако этот процесс продолжительное время занимает, значительных усилий требует и знания специфических уклонений и сохранных возможностей детей.

Нарушение зрения проявляет отрицательное влияние на формирование всех психических функций слепого и слабовидящего ребенка, психические процессы завоевывают своеобразие как в процессе развития, так и в итоге их осуществления в соответствующей деятельности. Однако это не обозначает, что того же уровня развития они не могут достигать, как у детей без нарушений зрительных функций. Например, произвольное и непроизвольное внимание ребенка с нарушением зрения развивается в деятельности, которая духовные потребности, интересы, волевые качества активизирует и устанавливает уровень формирования и устремленность внимания. Среди особенностей внимания незрячих детей специалисты подмечают нарушение мимического выражения внимания, понижение его объема и стабильности, расстройства переключаемости.

Серьезные нарушения зрения отображаются на сенсорной организации человека и его познавательной деятельности.

Совершенная или частичная утрата зрения приводит к перестройке работы иных анализаторных систем : у тотально слепых потерянные зрительные функции деятельностью тактильного и кинестетического анализаторов замещаются, у отчасти зрячих преобладающим видом восприятия остается зрение.

Цель работы-раскрыть психологические особенности у детей с дефицитарным развитием по зрению.

1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., 2010. 186 с.
2. Волкова Л.С. Выявление и коррекция устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л,2012.
3. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. Л., 2011. 122 с.
4. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. М.: Логос, 2013. 78 с.
5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. М,2010.
6. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. М.: Педагогика, 2013. 168 с.
7. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов. Методические рекомендации / Под ред. А.Г. Литвака. Л.: Изд во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2011. 16 с.
8. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. СПб., 2012.
9. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. СПб,2010г.
10. Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Л,2013.
11. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. М.: Полиграф Сервис, 2014.180 с.
12. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. М.: ВОС, 2012. 68 с.
13. Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. Л.: Педагогика, 2010. С.43 56.
14. Феоктистова В. Л. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. - М.: Просвещение, 2012.- С. 159-161.