Предмет детской психологии. Связь детской психологии с другими науками. Ее задачи и значение

Детская психология – раздел возрастной психологии, посвященный исследованию закономерностей психического развития ребенка. Основным методом анализа являются движущие причины и условия онтогенетического развития отдельных психических процессов, в том числе формирование различных типов деятельности ребенка.

Интерес к особенностям детской психики в связи с задачами обучения и воспитания был свойствен всей передовой научно-педагогической мысли Нового времени, начиная от Х. Вивеса,  Я. А. Коменского и Дж. Локка. Во второй половине ХVIII века этот интерес резко, обострившийся в связи с подъемом экономической жизни и потребностью в новых формах образования, запечатлели труды Ж.-Ж. Руссо и И. Песталоцци. Последний прямо указывал, что хочет построить весь процесс обучения на психологической основе. Но такая основа еще не была подготовлена наукой. В конце XIX века в развитии возрастной психологии соединились два направления, которые до этого времени развивались параллельно и независимо друг от друга – исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, и этнографическое исследования детства и языка, главным образом, изучение детских игр и сказок.

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.

Вопросы, волновавшие общество с конца ХVIII века, являются актуальными и сейчас. Задача понимания ребенка встала на черед дня, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно, ведь через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Учитывая все вышесказанное, я считаю важным рассмотрение такого вопроса, как «Предмет детской психологии. Связь детской психологии с другими науками. Ее задачи и значение».

Цель работы – раскрыть предмет детской психологии, рассмотреть процесс развития данной науки и связь ее с другими, обозначить задачи.

Для достижения указанной цели передо мною были поставлены следующие задачи:

• изучить предмет детской психологии,
• проанализировать процесс развития детской психологии,
• рассмотреть связь детской психологии с другими науками,
• выявить ее задачи.

Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения и списка литературы, включающего 8 источников.

1. Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной российской детской психологии, 4-5 апреля 2013 г. Якутск, Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Амосова [Электронный ресурс] / под ред. М. М. Прокопьевой, В. В. Находкина, Т. Ю. Ковтун. – Электрон. текст. Дан. (1 файл 2,4 Мб) – Киров: МЦНИП, 2013. – 249 с. – 1 электрон. опт. Диск (CD-ROM).
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., 2008.
3. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М., 2000.
4. Изучение мышления и воображения дошкольников и младших школьников: методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / Магнитогорский пед. ин-т. Сост. А. Е. Вохмятина, Т. Н. Джумагулова, З. А. Евплова, В. И. Малков. 1992.
5. Межличностные отношения от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. – М. – Воронеж, 2001.
6. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
7. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с: ил.
8. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2005.