Принцип индивидуализации и его реализация в начальной школе

Реализуя новые государственные образовательные стандарты общего образования, формирования универсальных учебных действий, школа обеспечивает высокое качество образования, которое способствует успешному освоению учащимися новых уровней развития, саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное усвоение нового социального опыта. В качестве одного из способов обучения по новым государственным стандартам выступает индивидуальный подход

Проблема индивидуализации обучения является предметом интереса исследователей на протяжении всей истории развития педагогической науки. В каждый исторический период были разработаны новые подходы к трактовке данного понятия в соответствии с ведущими целями педагогики разных исторических эпох.

Проблема индивидуализации на протяжении многих веков была предметом педагогических исследований. Наиболее ранние выводы о необходимости учета индивидуальных особенностей обучающихся и применения индивидуального подхода к ним были сформулированы Я.А. Коменским. Далее над этой проблемой работали многие выдающиеся отечественные исследователи, такие как Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Психологическая основа индивидуализации описывается в исследованиях А.Г Асмолова, В.Н. Колесникова, Н.А. Менчинской.

Цель: охарактеризовать концептуальные основы индивидуального подхода в образовании

Задачи:

1. дать понятие о сущности индивидуального подхода в педагогической науке

2. раскрыть сущность технологии осуществления индивидуального подхода в современной школе

1. Понятие об индивидуальном подходе в педагогической науке

Индивидуальный подход является процессом организации воспитательно-образовательной работы, ключевой элемент которого связан со всесторонним учетом индивидуальных особенностей обучающихся, со знанием личностных черт каждого конкретного учащегося.

Под данным подходом понимается психолого-педагогический принцип, применяемый для каждого конкретного ребенка, к его умениям, стараниям и внутренним особенностям. Основная задача индивидуального подхода заключается с совпадение целей обучения с возрастными и  индивидуальными, психическими особенностями учеников.

Также педагогика индивидуального подхода должна быть направлена на то, чтобы цель и содержание учебно – воспитательного процесса не только совпали с индивидуальными особенностями, но и с используемыми  методами и формами работы для успешной реализации цели, связанной с разносторонним развития личности и формированием ее  индивидуального своеобразия.  

Обозначим некоторые подходы к определению данного понятия, представленные в исследованиях отечественных педагогов.

 «Педагогическая энциклопедия» рассматривает данное понятие как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [1].

Вслед за мнением М.Н. Скаткина, индивидуализацией называют своеобразный комплекс из организационных, дидактических и методических мероприятий  для поддержания оптимальных условий осуществления учебно –воспитательного процесса по отношению как с одному учащемуся, так и ко всему классу [4].

Многие ученые (М.П. Анцибор, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, С.В. Кораблева, Е.С. Рабунский, А.Н. Свиридов, Л.Е. Шевчук др.) вкладывают в понятие индивидуализация тоже само содержание, что и у М.Н. Скаткина, но в их определениях не всегда просматриваются особенности каждого учащегося.

В определении А.А. Кирсанова акцентируется внимание к деятельности учителя и учащихся, а также четко обозначены все этапы процесса обучения [10, с. 34].

А.Н. Свиридовым индивидуализация рассматривается в качестве системного процесса взаимодействия между субъектом учения и субъектом преподавания [4, с. 9].

Все приведенные определения индивидуализации основаны на субъектном взаимодействии участников учебно – воспитательного процесса, благодаря которому учебная деятельность школьников учитывает  потенциальные возможности каждого.

У Л.Е. Шевчука индивидуализация определяется как «выбор способов, приемов и средств обучения, при которых учитываются индивидуальные особенности развития учащихся» [2, с.11].

У С.В. Кораблевой индивидуализация позиционирует «как ориентация на индивидуально-психологические особенности учащихся, выбор и применение методов и приемов, соответствующих возможностям обучаемых» [2, с.8].

1. Акимова М. К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. 4-oe изд. – М.: Академия, 2014. – 78с.

2. Белошистая В. А., Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. - 2014. - №8. – с.56-61

3. Бутузов Л. П., Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. – Н.: Наука, 2013. – 120с.

4. Калинченко, А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся /А.В.Калинченко. //Начальная школа - 2013 - №5 - С.55-57.

5. Карпова, Е.В. Индивидуализация обучения как условие реализации новых образовательных стандартов в начальной школе. – Материалы 2 Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии начального образования» - Махачкала, 2016.

6. Кунаш М.А., Индивидуальный образовательный маршрут школьника, Методический конструктор. – М: «Просвещение», 2013. – 170 с.

7. Ладохина, И.Ю. Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе. Автореф. канд. дис. /И.Ю.Ладохина -Рязань, 2012-20 с.

8. Лебединцев В.Б. Индивидуализация обучения в массовой школе: условия и институциональные формы. Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. – 2013. – С. 244-248.

9. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения / С.П. Макаров // Педагогический вестник. – 2014. – № 1. – С. 67-69

10. Юрловская, И.А. Педагогические пути и приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов: Дисс. ... канд. пед. наук. /И.А Юрловская. - Владикавказ, 2006. - 172 с.