Развитие мышления младших школьников во взаимосвязи с познавательной активностью

Цель исследования: изучить и организовать психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младших школьников и выявить, как изменяется уровень мышления младших школьников под влиянием психолого-педагогических условий творческого и исследовательского характера, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.

Объект исследования – условия развития мышления младших школьников.

Предмет исследования – условия развития мышления младших школьников посредством развития их познавательной активности.

Гипотезы исследования:

1. Уровень развития мышления имеет прямую корреляционную связь с уровнем развития познавательной активности ребенка в младшем школьном возрасте.
2. Уровень мышления младших школьников повысится при организации с ними психолого-педагогических условий (в форме занятий творческого и исследовательского характера), направленных на развитие познавательной активности младших школьников.

Задачи работы:

1. Охарактеризовать особенности мышления и познавательной активности в младшем школьном возрасте.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование по выявлению взаимосвязи между мышлением и познавательной активностью младших школьников.
3. Разработать и внедрить программу развития познавательной активности младших школьников (в форме творческих и исследовательских занятий).
4. Проанализировать эффективность разработанной программы для развития мышления младших школьников с помощью методов математической статистики.

Методологическую базу исследования составил анализ   психологической,  педагогической   литературы (Дж. Брунер,  А. Валлон,   А. А.  Венгер, Л. А.  Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,
Е. Н.  Дзятковская, А. В. Запорожец, Е. Г. Кайдаш, С. В. Коноваленко,
А. Н. Леонтьев и др.).

В работе использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ источников литературы по теме исследования;
• эмпирические: тестовые, опросные (анкета).

Для статистической обработки результатов использовались методы количественной и качественной обработки данных: корреляционный анализ, вычисление средних значений.

Методики исследования:

• методика определения умственного развития детей, предложенная Э. Ф. Замбицявичене;
• методика «Познавательная активность младшего школьника», разработанная А. А. Горчинской.

База исследования: школа № 15 г. Рубцовска. В исследовании приняли участие 40 учеников 1-ых классов (20 мальчиков и 20 девочек).

Практическая значимость исследования заключается в составлении и внедрении программы развития познавательной активности младших школьников, которую могут использовать в своей работе педагоги начальной школы и школьные психологи как средство развития мышления младших школьников.

Структура дипломной работы: общий объем работы составляет 74 машинописных страницы. Ди­пломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложений, 7 таб­лиц, 5 диаграмм. Список литературы включает 53 источника.

Глава 1. Теоретические основы изучения условий развития мышления и познавательной активности младших школьников

1.1. Познавательная активность и её роль в развитии личности и мышления младших школьников

Познавательная активность – важнейшая область общего феномена активности, предметом которой является самое значительное свойство человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру [46].

Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находится в центре внимания ученых с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет такое психологическое качество как познавательная активность.

Значимость данного факта зафиксирована в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства реализации этого принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность» [9].

Существует множество трактовок и определений познавательной активности. В психологических исследованиях А.Н. Леонтьева [21], Б.Ф. Ломова [7], С.Д. Смирнова [31], Е.А. Сорокоумовой [44] и других авторов познавательная активность рассматривается как:

• проявление умственных способностей субъекта познания;
• избирательная направленность активного внимания человека;
• особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий уровень сознания  и деятельности;
• готовность  (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями;
• проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям;
• волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности;
• качество деятельности, в котором проявляется личность ребенка с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать  нравственно-волевые усилия на достижение целей познания.

По мнению М.И. Лисиной, познавательная активность занимает структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности, предшествующее деятельности и порождающее ее [22]. Познавательная активность, включая в себя признаки интереса, внимания, готовности к действию, близка к понятиям любознательности, или любопытства.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются [46]:

• сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);
• ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
• положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;
• эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Последние нередко рассматриваются как наиболее диагностичные, однако их использование сопряжено со значительными трудностями.
Это доказывает высказывание крупнейшего специалиста в области эмоций К. Изарда [17]. Он отмечает: «Эмоция интереса выражает себя несколько иначе, чем остальные эмоции. Уже с первых дней жизни человека его интерес может проявляться одним-единственным мимическим движением в одной из областей лица — приподнятыми или слегка сведенными бровями, перемещением взгляда по направлению к объекту, слегка приоткрытым ртом или поджатием губ. Каждое из этих движений, как само по себе, так и в их комбинации может свидетельствовать об эмоции интереса... Следует отметить, что мимическое выражение эмоции, как правило, кратковременно, оно длится от 1/2 до 4–5 сек., тогда как нейронная активность, сопряженная с эмоцией, и переживание эмоции обычно длятся дольше. То есть человек может продолжать испытывать интерес, уже не обнаруживая его мимически; однако если он в течение долгого времени не высказывает внешних признаков интереса, то можно заключить, что его интерес угас» [17, с. 164].

1. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2015. - 68 с.
2. Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 2007. – 330 с.
3. Валлон А. От действия к мысли. – М.: Просвещение, 2016. – 286с.
4. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 2014. – 150 с.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979. – 318 с.
6. Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. – М.: Наука, 1979. – 268 с.
7. Воронина Н.В. Формирование познавательной активности у детей с ограниченными возможностями здоровья // Школа: день за днем. Педагогический альманах. - №6. – 2015. - С. 42.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 2017. – 528 с.
9. Габидуллина Л.Л., Сырцова Е.Л. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников // Ярославский педагогический вестник. - №2. – 2013. – С. 24.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Наука, 1976. – 374 с.
11. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 2012. – 542 с.
12. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. – Иркутск, 2019. – 270 с.
13. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: Наука, 2011. – 410 с.
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 2016. – 344 с.
15. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). — М.: МГИУ, 2018. – 238 с.
16. Игра как средство развития познавательных интересов младших школьников // Человек, общество, наука. - № 2. - 2013. - С. 
17. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2012. – 464 с.
18. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы // Материалы научно-практической конференции. – М.: РГИУ, 2016. – 540 с. С. 113.
19. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. - М.: Гном и Д, 2010. – 388 с.
20. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. – Ростов н/Д.: РГУ, 2012. – 232 с.
21. Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т. 3. – М.: Мысль, 1964. – 454 с.
22. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. – 2012. - №4. – С. 32.
23. Лобанова Е.А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников. – Балашов, 2015. – 252 с.
24. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. – 360 с.
25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 2015. – 278 с.
26. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2015. – 472 с.
27. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – 284 с.
28. Мальцева И.Н. Роль решения задач в развитии логического мышления // Ярославский педагогический вестник. - №4. – 2016. – С. 38.
29. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2012. - №4. – С. 51.
30. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 456 с.
31. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. Брушлинского А.В. – М.: Наука, 2012. – 452 с.
32. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 496 с.
33. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.:Пед. общ.-во России, 2019. – 514 с.
34. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424 с.
35. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 2017. – 282 с.
36. Прихожан А. Познавательная активность // Школьный психолог. - №6. – 2015. – С. 5.
37. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. Тихомирова О.К. – М.: Наука, 1979. – 462 с.
38. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - № 12. - 2013. - С. 14-19.
39. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: Владос, 2015. – 522 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общий психологии.- М.: Просвещение,2019. – 423 с.
41. Савенков А.И. Исследовательское поведение ребенка и развитие мышления в онтогенезе // Материалы научно-практической конференции. - Москва-Звенигород, 2015. – 408 с.
42. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. – М.: Наука, 1962. – 224с.
43. Сергеева Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников // Ярославский педагогический вестник. - №6. – 2012. – С. 11.
44. Сорокоумова Е.А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста. - Н- Новгород. - 2019. – 264 с.
45. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Просвещение, 2014. – 464 с.
46. Хлестова Е.Д. Психологические аспекты познавательной активности современного подростка // Материалы научно-практической конференции. – М.: МГОПУ, 2015. – 540 с.
47. Хоменко Н.Н. Основы теории сильного мышления. — Минск, 2018. – 278 с.
48. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. – М.: Наука, 2011. – 360 с.
49. Шмаков С.А. Грани личности. – М.: Мир, 2014. – 366 с.
50. Шмидт Е.А. Познавательные процессы. Развитие мышления младших школьников. - [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
51. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Наука, 2014. – 518с.
52. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии//Вопросы психологии. - №6. - 2019. – С. 5-13.