Разработка направлений совершенствования процесса внедрения современных образовательных технологий в профессиональное обучение студентов Липецкого торгово-технологического техникума

Цель исследования заключается в разработке направлений совершенствования процесса внедрения современных образовательных технологий в профессиональное обучение студентов Липецкого торгово-технологического техникума.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1) изучить теоретические аспекты применения образовательных технологий в профессиональном обучении;

2) провести анализ применения современных образовательных технологий в профессиональном обучении в Липецком торгово-технологическом техникуме;

3) разработать рекомендации по совершенствованию применения образовательных технологий в Липецком торгово-технологическом техникуме.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анализ документов, анкетирование, интервьюирование, метод математической статистики.

Глава 1. Теоретические аспекты применения современных образовательных технологий в профессиональном обучении

1.1. Сущность, классификация и место образовательных технологий в профессиональном обучении

Педагогические технологии обучения – системные категории, структурными составляющими которых являются:

• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия;
• организация учебного процесса;
• обучающийся, преподаватель;
• результат деятельности.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

• педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (А. М. Техноряднова) [24].
• педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (К. А. Черепанова) [27].
• педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. В. Осипова) [15].
• педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (М. П. Кропотова) [9].
• педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (О. А. Андриенко) [2].
• педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Е. И. Бурлакова) [4].
• педагогическая технология – содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (М. Г. Фидарова) [25].

    Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• учет необходимого реального уровня квалификации преподавателя (кто);
• объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Существенными признаками присущими педагогической технологии являются:

• диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированные достижения целей и эффективности процесса обучения;
• экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
• алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;
• корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели;
• визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а так же конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий [26].

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

• коллективные способы обучения;
• технологии личностно – ориентированного образования;
• технология знаково-контекстного обучения;
• игровые технологии;
• активные методы обучения;
• проблемное обучение;
• информационные технологии;
• программированное обучение;
• интегрированное обучение;
• модульное обучение;
• технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
• технология развивающего обучения;
• метод проектов;
• дистанционное образование [29].

Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии преподаватель основное внимание в своей работе отводит изложению готового учебного материала. При этом преподнесение информации обучающимся практически всегда происходит в форме монолога преподавателя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развёрнутый ответ  обучающегося с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ обучающихся в общее обсуждение. Корень этих проблем лежит не в настрое обучающихся, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задаёт применяемая технология.

Всего 31 источник литературы