Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей

Семья - это малая группа, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Значение семьи в формировании подрастающего поколения неоспоримо. Именно в семье человек получает свой первый жизненный опыт, ввиду этого, крайне важно, в какой семье будет воспитываться ребенок. Возникновение неполных семей, в том числе и в результате развода супругов, меняет социум, оказывая влияние на формирование будущих членов общества.

Человек попадает в общество с самого рождения. Включение в социум в качестве его члена, сопровождается усвоением требований и норм, приобретением социально значимых качеств, по сути, человек учится жить среди людей. Окружение, особенно ближайшее, играет важную роль в том, как будет проходить процесс становления личности. Таким ближайшим окружением обычно является школа, сверстники, друзья, а в особенности - семья.

Актуальность изучения психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей обусловлено тем, что, с одной стороны, окружающий мир стремительно меняется, а, с другой стороны, увеличивается количество разводов в семьях с детьми-подростками [44, с. 101-105]. Таким образом, исследование психологических аспектов личности подростков, переживающих семейный кризис, их способность к адаптации к изменениям, становится очень важным, поскольку именно семья является институтом социализации личности, где ребенок получает свой первый жизненный опыт и развивается, наблюдая за своим ближайшим окружением [26].

Развод в качестве ненормативного кризиса развития семейной системы пагубно воздействует на подростков [1, 2, 3], оказывает негативное влияние на формирование будущих членов общества и способен влиять на современную семейную систему в целом [26]. Развод родителей является одним из решающих факторов снижения социализированности подростков, их социальной и школьной дезадаптации [1, 12, 44]. Следствием развода родителей могут стать невротические реакции у подростков [26, 33]. В подростковом возрасте формирующее влияние семьи существенно сказывается на самосознании подростка. Позитивные     внутрисемейные взаимоотношения, нравственные ценности и моральные нормы семьи закладывают основы отношения подростка к себе как к социальному субъекту, оказывают содействие развитию положительных качеств личности: осознанию своей идентичности, ответственности, инициативности, адекватной самооценки [25, 26].

Специфике вступления индивида в социальную среду посвящено много исследований, как в зарубежной, так и в отечественной педагогике и психологии [26, 71]. Изучением особенностей вступления личности в социум занимались такие авторы, как Франклин Генри Гиддинс, Неил Смелзер, Зигмунд Фрейд, Габриэль Тард, Чарльз Кули и многие другие. В нашей стране, изучением процесса вступления подростков в общество занимались Анатолий Мудрик, Ерёмина Людмила Сергеевна, Куровский Василий Николаевичи многие другие научные деятели. Все большее значение в последнее время придается исследованиям влияния неполных семей на процесс развитие личности подростков [44, 68]. Несмотря на то, что данная проблема достаточно обширно изучена, как в зарубежной, так и в отечественной психологии и педагогике, психологические особенности личности подростков из семей разведенных родителей в контексте современного общества изучены недостаточно.

Государственная семейная политика Российской Федерации делает упор на сохранении традиционных семейных ценностей, повышении роли семьи в жизни общества, повышении авторитета родительства в семье и обществе, на профилактике и преодолении семейного неблагополучия [37]. На федеральном уровне подчеркивается значимость работы с институтом семьи и психологического анализа ситуации вступления молодого поколения в современное, постоянно меняющееся общество. Ввиду этого, подчеркивается важность проведения психологической работы с подростками из неполных семей и семей разведенных родителей.

Научная новизна исследовательской работы заключается в следующем:

• изучены психологические особенности подростков из семей разведенных родителей, а именно: особенности социализированности личности подростков: социальная адаптированность, социальная активность, автономность, приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности в обществе (нравственность); личностная идентичность; социально педагогическая запущенность, которая отражается в сферах субъектности, общения и деятельности; моральная неустойчивость и индекс нравственности; близость взаимоотношений подростка с матерью и отцом, семейная сплоченность.
• получено влияние временного периода, прошедшего с момента развода родителей на психологические особенности личности подростков и их уровень социализированности в современном обществе;
• рассмотрены и осмыслены психологические характеристики феномена социализации подростков из семей разведенных родителей в зависимости от периода, прошедшего после развода и социально-психологического благополучия семьи;
• составлен психодиагностический комплекс для изучения психологических характеристик личности подростков в целях оценки их социализированности;
• составлена программа работы с подростками из семей разведенных родителей в форме социально-психологического тренинга (см. Приложение 1).

Научная значимость работы состоит в расширении и углублении понимания психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей, а также специфики социализации подростков данной группы. Также, разработана и апробирована программа психологической помощи подросткам из семей разведенных родителей (см. Приложение 1). На основании анализа литературы выделены основные критерии, согласно которым изучались психологические особенности подростков из семей разведенных родителей: социализированность по М. И. Рожкову (уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности); уровень развития субъектности согласно концепции А. В. Петровского (проявляется в трех сферах: самосознания, общения и деятельности) и сформированность личностной идентичности подростков; характеристики нравственной сферы личности подростков; особенности близости взаимоотношений в семье. Разработан психодиагностический комплекс для оценки этих характеристик. Созданный психодиагностический комплекс может использоваться на практике специалистами образовательных и воспитательных учреждений в рамках диагностики личностных универсальных учебных действий (УУД) подростков, а также с целью выявления социально­педагогической запущенности и дальнейшей работы с подростками группы риска. Итоговые результаты исследования позволят обосновать комплекс мер по решению воспитательных задач, актуальных для таких институтов социализации подростков, как семья и образовательные учреждения.

Практическая значимость работы определяется необходимостью изучения психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке программ работы с подростками группы риска. Практическая значимость также заключается в разработке и дальнейшем совершенствовании методического комплекса изучения психологических особенностей, а также социализации подростков в современном обществе. Данный диагностический комплекс может быть полезен в исследовании личностных УУД в рамках ФГОС, мониторинга процесса социализации подростков, выявлении подростков группы риска для дальнейшей психолого-педагогической работы.

Объект исследования: подростки из семей разведенных родителей.

Предмет исследования: психологические особенности личности подростков, переживших развод родителей.

Цель исследования: изучить психологические особенности подростков из семей разведенных родителей.

Гипотезами исследования выступили предположения о том, что:

• существуют различия таких характеристик личности подростков из полных семей и семей разведенных родителей, как личностная идентичность, уровень развитости субъектных свойств, характеристики нравственной сферы, особенностей социализированности личности, близости семейных взаимоотношений;
• существуют различия в психологических характеристиках между подростками в зависимости от периода времени, прошедшего после развода;
• существуют различия между подростками в зависимости от социально-психологического благополучия семьи.

Исходя из поставленной цели, ставятся следующие задачи исследования:

• провести анализ литературы по проблеме влияния развода родителей на психологические особенности личности подростков;
• выявить критерии, позволяющие оценить психологические особенности подростков из семей разведенных родителей;
• провести эмпирическое исследование психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей в разные периоды после развода, в зависимости от социально-психологического благополучия семьи;
• провести количественный и качественный анализ изучаемых показателей с целью определения и интерпретации психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей;
• составить описательную характеристику психологических особенностей подростков в зависимости от периода после развода родителей, социально­психологического благополучия семьи.

В работе использовались следующие методы сбора эмпирической информации: комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС- 3») в модификации Р. В. Овчаровой; методика оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» Е. К. Веселовой; методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова; методика «Кто я?» М. Куна и Т. МакПартленда, семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис).

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
ИЗ СЕМЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ

• Роль семьи в развитии личности подростка

Перед тем, как перейти к подробному изучению психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей, стоит уделить внимание роли семьи в развитии личности подростка.

Вступление индивида в общество происходит с самого рождения. За вступлением в общество следует процесс усвоения и воспроизведения накопленного социального опыта, который, прежде всего, начинается с семьи. Описанный феномен принято называть социализацией. В данной работе, роль семьи в развитии личности подростка рассматривается в контексте социализации. Данное понятие, впервые ввел научный деятель, занимающийся изучением закономерностей функционирования и развития общества - Франклин Генри Гиддингс. В его работах данное явление рассматривалось в контексте развития социальной природы индивида и его подготовки к жизни в обществе [27, с. 5].

Социолог Нейл Смелзер определяет социализацию схожим образом: как процесс формирования таких умений и установок, которые будут соответствовать социальным ролям индивида [42]. Основной акцент в этом определении сделан именно на воспроизведении ролей принятых в социуме. Успешное усвоение норм и ценностей является необходимым условием для продуктивного функционирования индивида в обществе.

С самого рождения человека его воспитанием, как правило, занимается именно семья. Люди, во взаимодействии с которыми протекает жизнь индивида, называются агентами социализации. Ближайшее окружение человека принято называть агентами первичной социализации (среди них находятся, как правило, родственники, педагоги и сверстники). Агентами вторичной социализации являются те, с кем человек также контактирует, но они оказывают на него менее значительное воздействие (например, администрация общеобразовательного заведения, сотрудники средств массовой информации и т.д.) [28, с. 7].

Семья является особой социальной группой, которая способна оказать большую роль в становлении личности. Ответственность и важность роли семьи в развитии подрастающего поколения также обусловлены тем, что, у ребенка, в процессе близких взаимоотношений с членами семьи формируется структура его личности. Ребенок также имеет склонность подражать своим родителям. Это выражается в стремлении ребенка быть похожим на свою мать или отца, в тенденции воспроизводить выученные стереотипы поведения во взрослой жизни, в том числе и в своей будущей семье [2].

Для описания данных особенностей взаимодействия ребенка с семьёй существует множество различных подходов. Так, Зигмунд Фрейд, рассматривая механизмы, которые могут способствовать вступлению индивида в общество, выделял среди них идентификацию в качестве способа осознания своей принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию ребенок перенимает образцы поведения других людей, их ценности, нормы как свои собственные [46].

Также, выделяют такие механизмы, как рефлексия, импринтинг (иначе говоря, запечатление), экзистенциальный нажим, под которым подразумевают овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения [28, с. 7]. Помимо вышеперечисленных, нередко выделяют и следующие механизмы:      внушение, фасилитацию,

конформность и подражание. Подражание является воспроизведением модели поведения и именно о нём, социальный психолог Габриэль Тард, говорил, как об основном механизме социализации [15]. Ввиду этого, во многом, то, как будет вести себя ребенок, зависит от того, каким образом сами родители себя ведут и то какие паттерны поведения они демонстрируют. Таким образом, то, присутствуют ли у родителей аддикции и зависимое поведение в целом, может напрямую сказаться на появлении аддиктивного поведения у подростка [6].

Основными сферами, в которых происходит социализация личности, выступают самосознание, общение и деятельность [4, с. 215]. В сфере общения происходит расширение и обогащение взаимодействия между людьми. Индивид изучает себя  и окружающих посредством

коммуникации. Сфера                                             самосознания предполагает

рефлексию, а также                                               становление «Я-концепции»,

самоидентификацию личности в обществе. Также, в сфере самосознания происходит развитие и формирование моральной ориентации личности, формирование её социальной позиции в обществе, осознание своего социального статуса и принятие или отвержение тех или иных социальных ролей. В качестве субъекта деятельности человек выражает себя как общественный индивид, осваивает новые социальные роли и виды собственной активности [4, с. 216].

Основная деятельность подростков - это учебная деятельности и межличностное общение со сверстниками.

Таким образом, уделяя внимание сфере деятельности, стоит обратить внимание на новые зарубежные исследования, в которых рассматривается важность вклада семьи в школьной жизни подростка. Иначе говоря, семья играет большую роль при решении академических проблем подростков. То есть, участие родителей в школьной жизни оказывало влияние на подростков, их школьную успеваемость, социализацию в группе сверстников [69].

Также, при исследовании социализации подростков в рамках семейной системы и группы сверстников, выявлены несоответствия между агентами социализации и культурными условиями. То есть, особенности культуры продемонстрировали конгруэнтность между семейным благополучием и благополучие подростков [71].

Имеются исследования, направленные на изучение влияния семьи на социализацию подростка. В рамках данных работ рассматривался вклад отца и матери, влияния, которое они способны оказать на становлении личности подростка. В данном случае такой вклад заключался в особенностях коммуникации и стиле воспитания родителя. Результаты исследования подтверждают, что проявления любви и общения между родителями и детьми подросткового возраста вносят более важный и позитивный вклад в благоприятное протекание процесса социализации, нежели строгое воспитание [52].

Вступление в социум может проходить, как стихийно, так и целенаправленно. Под целенаправленной социализацией, как уже было отмечено ранее, подразумевается воспитание [28, с. 92]. Воспитанием занимаются ближайшие агенты социализации, к которым в первую очередь относятся члены семьи. Таким образом, «воспитанность» личности может рассматривается как результат относительно контролируемой социализации [28, с. 91]. То есть, воспитание - это процесс вступления в общество, который складывается в результате относительно стихийного влияния и целенаправленного воздействия агентов и институтов с целью организации и стимулирования деятельности [38, с. 156]. С другой стороны, строгое наложение правил может стать контрпродуктивным в развитии личности ребенка. Особенно в подростковом возрасте, крайне важной стадии жизненного цикла, на которой молодые люди стремятся установить свою идентичность и нуждаются, в большей степени, в поддержке для развития своей автономии [60]. Также, стоит помнить, что онтогенез имеет особенности природно-исторического характера, поэтому полное устранение «стихийного начала» из данного процесса неосуществимо. Таким образом, какое бы воспитательное воздействие родители и педагоги не оказывали, большую роль в развитии личности ребенка, могут сыграть и факторы, не зависящие от родных и педагогов [16].

1. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Семейная психотерапия. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 287-307 с.
2. Акьюилино, В.С. Влияние разрушения семьи в детском возрасте на взаимоотношения с родителями у взрослых детей / Журнал Семьи и Брака, 2004. - № 56. - 295-313 с.
3. Амато, П.Р. Последствия родительского развода для самоуверенности взрослых детей / Семейный журнал, 2002. - № 9. - 201-213 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2004.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968.
6. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., Изд. Просвещение. - 2003.
7. Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка// Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. - Брест: БрГУ, 1997.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций - М.: Изд-во МГУ, 1994.
9. Веселова, Е. К. Практические занятия в рамках программ духовно-нравственного воспитания в вузе. Методические материалы // Образовательные технологии. 2015. № 1. С. 89­117.

10. Волович, А. С. Особенности социализации выпускников средней школы МГУ им. М. В. Ломоносова Москва 1990
11. Вологодина, Н. Г. Детские страхи днем и ночью / Н.Г. Вологодина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
12. Галашева, О. С., Веселова, Е. К. Особенности социализированности подростков из семей разведенных родителей /Сборник статей участников международной научной конференции молодых ученых Психология XXI века: актуальные вызовы и достижения / Под ред. А. В. Шаболтас. СПб.: Скифия-принт, 2020. — 592 с.
13. Гурова, О.С., Середина, Т.С. Особенности семейных перспектив юношей и девушек с опытом развода в родительской семье // Журнал Известия Алтайского государственного университета, 2010.
14. Ерёмина, Л.С, Куровский, В.Н. Социализированность как результат социализации подростков / Л.С. Ерёмина // Электронный журнал «Вестник ТГПУ».- 2011. - №10 (113).
15. Жеманов, Я.Н. Механизмы профессиональной социализации личности / Я.Н. Жеманов, Н.И. Щамталова // Политематический журнал научных публикаций «Дискуссия». - 2013. - №1. С 124-131.
16. Зарецкая, И.И. Управление процессом социализации личности - инновация в воспитании / И.И. Зарецкая // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №2. - С.12— 16.
17. Иванова Н. Л., Румянцева Т. В. Социальная идентичность: теория и практика, Изд-во: М.: Современный геманитарный университет, 2009. - 453с.
18. Изменения, которые вносятся в ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413. Приложение к приказу Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578// Официальные документы в образовании. - 2016. - № 8. - С.8-19. 19. Ионин, Л. Г. Социология культуры. —4-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.
19. Каирова, С. Б., Абугалиева, Г. С. Психологическая работа с детьми, пережившими развод родителей // Научно­методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 50. - С. 90-97
20. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова - М.: Гадарики, 2006.
21. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова - М.: Гардарики, 2005.
22. Клочко, В.Е. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
23. Косякова, О.О. Возрастные кризисы / О. О. Косякова. — Ростов н/Д : Феникс, 2007.
24. Крюкова, Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк - СПб.: Речь, 2015. - 240 с.
25. Кутеева, В. П. Семья как субъект социализации личности / В. П. Кутеева, О. А. Соловьева - Инженерные технологии и системы, 2010. - №2. - 191-195с.
26. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
27. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
28. Молодцова, Т. Д., Шалова, С. Ю. Влияние отчуждения подростков на возникновение их социальной дезадаптации // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-3.
29. Нечаева, Т.В. Психологическая помощь детям при разводе родителей [Электронный ресурс] / Т.В. Нечаева // Школьная психологическая служба, 2012. Режим доступа: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C %D0%B8/627364/ (Дата обращения: 08.05.2020)
30. Ньюком, Т. М. Социально-психологическая теория: интеграция индивидуального и социального подходов. Перевод с английского.-В кн.: Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л. А. Петровской.-М., 1984.
31. Овчарова, Р. В. Психодиагностический комплекс «МЭДОС» / Р.В. Овчарова. -.:МПСУ, 2014.
32. Олифирович, Н. И. Психология семейных кризисов / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. - СПб.: Речь. - 2006. - 360с.
33. Пашкевич, А. В.Положение о мониторинге оценки уровня эффективности урока в соответствии с ФГОС// Практика административной работы в школе. - 2016. - № 3. - С.35-45.
34. Посысоева, Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
35. Психологическое сопровождение девиантных подростков с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС// Педагогическое образование в России. - 2015. - № 6. - С.187­193.
36. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. N 1618-р г., 2014.
37. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан - СПб.: 2002
38. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методическое пособие. Серия:

Библиотека руководителя образовательного учреждения / М.И.Рожков. - М.: Владос, 2004.

40. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 539 с.
41. Сирота, Н. А. Я-концепция в подростковом возрасте и ее роль в формировании механизмов адаптации / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский - РИО МГМСУ, 2014.
42. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ./ Н. Смелзер — М.: Феникс, 1994.
43. Соловьев Н. Я Женщина и ребенок в послеразводной ситуации // Тез. район, конф. М.: АН СССР. Ин-т социол. исслед., 1984.
44. Тимофеенко, Е. Е. Проблема разводов в современном мире / Достижения науки и образования, № 6 (19), 2017. - 103­105с.
45. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности. - М., Мысль. - 1987. - 351 с.
46. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин - М.: «Владос», 1995. — 121, 205 — 206с.
47. Шэффер, Д.Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер, А.С. Батуев. - 6-е издание. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 976 с.
48. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 672 с.
49. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин — М: Педагогика, 1989.
50. Agnafors, S., Bladh, M., Svedin, C. G., & Sydsjo, G. (2019). Mental health in young mothers, single mothers and their children. BMC psychiatry, 19(1), 112.
51. Arrebola I.A., Gonzalez-Gijon G., Garzon F.R., Gomez M.D.M.O. La Perception de Los Adolescentes de Las Practicas Parentales Desde La Perspectiva de Genero. Pedagog. Soc. Rev. Interuniv. 2019:59-70.
52. Axpe, I., Rodrfguez-Fernandez, A., Goni, E., & Antonio- Agirre, I. (2019). Parental Socialization Styles: The Contribution of Paternal and Maternal Affect/Communication and Strictness to Family Socialization Style. International journal of environmental research and public health, 16(12), 2204.
53. Brand, J. E., Moore, R., Song, X., & Xie, Y. (2019). Parental divorce is not uniformly disruptive to children's educational attainment. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 116(15), 7266-7271.
54. Chae S. (2016). Parental Divorce and Children's Schooling in Rural Malawi. Demography, 53(6), 1743-1770.
55. Christopher, C., Wolchik, S., Tein, J. Y., Carr, C., Mahrer, N. E., & Sandler, I. (2017). Long-term effects of a parenting preventive intervention on young adults' painful feelings about divorce. Journal of family psychology : JFP : journal of the Division of Family Psychology of the American Psychological Association (Division 43), 31(7), 799-809.
56. de Vries, D. A., Vossen, H., & van der Kolk-van der Boom, P. (2019). Social Media and Body Dissatisfaction: Investigating the Attenuating Role of Positive Parent-Adolescent Relationships. Journal of youth and adolescence, 48(3), 527-536.
57. Edwards, A. C., Larsson Lonn, S., Sundquist, J., Kendler, K. S., & Sundquist, K. (2018). Associations Between Divorce and Onset of Drug Abuse in a Swedish National Sample. American journal of epidemiology, 187(5), 1010-1018.
58. Fuentes M.J., Motrico E., Bersabe R.M. Estrategias de Socializacion de Los Padres y Conflictos Entre Padres e Hijos En La Adolescencia. Anu. Psicol. 2003;34:385-400.
59. Jackson, K. M., Rogers, M. L., & Sartor, C. E. (2016). Parental divorce and initiation of alcohol use in early adolescence. Psychology of addictive behaviors : journal of the Society of Psychologists in Addictive Behaviors, 30(4), 450-461.
60. Lansford J.E., Laird R.D., Pettit G.S., Bates J.E., Dodge K.A. Mothers’ and Fathers’ Autonomy-Relevant Parenting: Longitudinal Links with Adolescents’ Externalizing and Internalizing Behavior. J. Youth Adolesc. 2014;43:1877-1889.
61. Leopold T. (2018). Gender Differences in the Consequences of Divorce: A Study of Multiple Outcomes. Demography, 55(3), 769-797.
62. Leopold, T., & Kalmijn, M. (2016). Is Divorce More Painful When Couples Have Children? Evidence From Long-Term Panel Data on Multiple Domains of Well-being. Demography, 53(6), 1717-1742.
63. Lotzin, A., Romer, G., Schiborr, J., Noga, B., Schulte- Markwort, M., & Ramsauer, B. (2015). Gaze Synchrony between Mothers with Mood Disorders and Their Infants: Maternal Emotion Dysregulation Matters. PloS one, 10(12).
64. Mastrotheodoros, S., Van der Graaff, J., Dekovic, M., Meeus, W., & Branje, S. (2019). Coming Closer in Adolescence: Convergence in Mother, Father, and Adolescent Reports of Parenting. Journal of research on adolescence : the official journal of the Society for Research on Adolescence, 29(4), 846­862.
65. O'Hara, K. L., Sandler, I. N., Wolchik, S. A., & Tein, J. Y. (2019). Coping in context: The effects of long-term relations between interparental conflict and coping on the development of child psychopathology following parental divorce. Development and psychopathology, 31(5), 1695-1713.
66. Pedro M.E.A., Altafim E.R.P., Linhares M.B.M. Programa ACT Educando a Ninos en Ambientes Seguros Para Promover Practicas Educativas Maternas Positivas en Distintos Contextos Socioeconomicos. Psychosoc. Interv. 2017;26:63-72.
67. Rattay, P., von der Lippe, E., Mauz, E., Richter, F., Holling, H., Lange, C., & Lampert, T. (2018). Health and health risk behaviour of adolescents-Differences according to family structure. Results of the German KiGGS cohort study. PloS one, 13(3).
68. Thompson R. G. et al. Childhood or adolescent parental divorce/separation, parental history of alcohol problems, and offspring lifetime alcohol dependence // Drug Alcohol Depend. - 2008. T. 98. - No. 3. - C. 264-269.
69. Tu, Kelly M; Cai, Tianying; Li, Xiaomei. Adolescent coping with academic challenges: The role of parental socialization of coping. Journal of Adolescence,; 81: 27-38, 2020 Apr 11.
70. Van der Giessen, D., & Bogels, S. M. (2018). Father-Child and Mother-Child Interactions with Children with Anxiety Disorders: Emotional Expressivity and Flexibility of Dyads. Journal of abnormal child psychology, 46(2), 331-342.
71. Wang Y. Cultural Socialization Across Contexts: Family-Peer Congruence and Adolescent Well-Being // Journal Youth Adolesc. - 2016. T. 45. - No. 3. - C. 594-611. или Wang, Y., & Benner, A. D. (2016). Cultural Socialization Across Contexts: Family-Peer Congruence and Adolescent Well-Being. Journal of youth and adolescence, 45(3), 594-611.
72. Windle, M., & Windle, R. C. (2018). Parental Divorce and Family History of Alcohol Disorder: Associations with Young Adults' Alcohol Problems, Marijuana Use, and Interpersonal Relations. Alcoholism, clinical and experimental research, 42(6), 1084-1095.
73. Wolchik, S., Christopher, C., Tein, J. Y., Rhodes, C. A., & Sandler, I. N. (2019). Long-term Effects of a Parenting Preventive Intervention on Young Adults' Attitudes Toward Divorce and Marriage. Journal of divorce & remarriage, 60(4), 283-300.