Изучение существительных общего рода в школьном курсе русского языка

Изучение русского языка является важной составляющей образования в школе, поскольку владение родным языком не только способствует коммуникации и общению, но и формирует основы мышления, позволяет развивать логику и аналитическое мышление учащихся. В школьном курсе русского языка особое внимание уделяется изучению грамматических категорий, в том числе существительных, которые являются основными частями речи.

Существительные общего рода занимают особое место среди других категорий существительных, поскольку обладают такими особенностями, как возможность употребления как с мужским, так и с женским родом. Однако, наблюдается проблема неправильного использования существительных общего рода в речи учащихся. Отсутствие надлежащего знания и понимания этой грамматической категории может привести к неправильному сочетанию и употреблению слов, что в значительной степени влияет на качество и грамматическую правильность высказывания.

Объектом исследования являются существительные общего рода в школьном курсе русского языка.

Предметом исследования является изучение и правильное использование существительных общего рода в речи учащихся, а также разработка уроков для эффективного формирования навыков лексико-грамматического аспекта русского языка.

Целью данной работы является разработка эффективных методик и уроков, которые способствуют правильному использованию существительных общего рода и формированию лексико-грамматических навыков учащихся русского языка.

Гипотеза данного исследования предполагает, что эффективное изучение и разработка уроков существительных общего рода позволит повысить уровень знаний и умений учащихся, а также повысит качество речи и письма в русском языке. Разработка конкретных уроков способствует формированию навыков корректного использования существительных общего рода и поможет учащимся устранить ошибки, связанные с неправильным использованием этой грамматической категории.

Таким образом, исследование существительных общего рода в школьном курсе русского языка и разработка уроков имеет актуальность для улучшения качества образования и развития языковых навыков учащихся.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы было сформулировано четыре задачи исследования:

1. Изучить разделы науки о языке в школьном курсе: общие замечания;

2. Раскрыть принципы и содержание работы, направленной на изучение грамматики в средней школе.

3. Проанализировать систему уроков по теме «Имя существительное»;

4. Составить урок по теме «Существительные общего рода».

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

Глава 1. Методика изучения словообразования и морфологии в средней школе.

1.1 Изучение разделов науки о языке в школьном курсе: общие замечания.

На основе анализа работ Валгиной Н.С., Виноградова В.В., Касаткина Л.Л. и др. раскроем особенности такой части речи, как имя существительное.

А.М. Пешковский писал: «Вся морфология и весь синтаксис легко могут быть обоснованы на понятии грамматического предмета (имени существительного). Укрепившись на существительном как на названии предмета, мы легко объясним прилагательные слова, обозначающие, какие бывают предметы, глаголы – как слова, обозначающие, что делают предметы и что делается с ними» [Буркова Т.В., 2003. С.12 -16]

Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях (одушевленности–неодушевленности, рода, числа и падежа). Существительными называют не только конкретные предметы окружающей действительности (стол, шапка, автобус), но и их совокупности (мебель, одежда, транспорт) или, наоборот, составные части, а также живых существ (собака, ящерица, мальчик). Кроме того, к именам существительным относятся действия (бег, ходьба, сон) и состояния (радость, тоска, внимание) в отвлечении от их производителей, свойства (уникальность, сыпучесть, продолжительность) и количества (множество, малость) в отвлечении от их носителей. Следовательно, значение предметности – это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным [Виноградов В.В., 2001].

Разнообразие имен существительных в русском языке привело к необходимости их классификации. Имена существительные классифицируют по обозначению индивидуального или родовидового понятия; здесь выделяют собственные и нарицательные имена существительные [Белошапкова В.А., 1989]. Собственные имена существительные обозначают индивидуальное название отдельного предмета. Их основной грамматической особенностью является отсутствие изменения по числам.

Основной орфографической особенностью собственных имен существительных является написание их с прописной буквы. Нарицательные имена существительные обозначают предмет из ряда подобных, однородных предметов, понятий, веществ. Основной грамматической особенностью является изменение по числам, если нет семантических ограничений; основной орфографической особенностью является написание со строчной буквы. В работе Валгиной Н.С. отмечается, что нарицательные существительные бывают четырех типов: конкретные, отвлеченные, вещественные и собирательные. К конкретным существительным относятся слова, которые называют вещи, лица, факты и явления действительности, которые могут быть представлены в отдельности и подвергнуты счету: книга, сражение, швея. Отвлеченные существительные обозначают понятия, свойства, качества, действия и состояния в отвлечении: ширина, учеба, смелость. Вещественные имена существительные обозначают слова, которые являются наименованиями химических соединений, пищевых продуктов, стройматериалов, растений, лекарств и т.п.: золото, сахар, водород, кофеин [Валгина Н.С.,2002. С.113-119].

В книге Ю.Б. Смирнова отмечается, что одушевленность /неодушевленность является грамматической категорией имени существительного [Смирнов Ю.Б.,2009. С.99-101]. Этой же точки зрения придерживается Л.Л. Касаткин [Касаткин Л.Л., 2005. С516-532]. В грамматике понятия «одушевленное – неодушевленное» и «живое – неживое» не тождественны друг другу. Часто биологически живые предметы рассматриваются как грамматически неодушевленные (например, дуб, береза). А биологически неживые предметы часто рассматриваются как грамматически одушевленные (например, мертвец, кукла, робот и многие другие). Грамматическая одушевленность и неодушевленность свойственна только конкретным существительным, которые способны изменяться по числам. Основным фактором определения одушевленности или неодушевленности в русском языке является грамматический, то есть

совпадение окончаний именительного и винительного падежей множественного числа для неодушевленных существительных и именительного и родительного падежей множественного числа – для одушевленных имен существительных. Собирательные существительные, обозначающие совокупность биологически живых существ и не изменяющиеся по числам (молодежь, студенчество, народ) находятся вне одушевленности-неодушевленности по грамматическому показателю.

Центральное место в грамматической системе имени существительного принадлежит категории рода. Грамматический род определяется у всех существительных, кроме тех, которые всегда употребляются во множественном числе. Грамматический род – это несловоизменительная категория имен существительных. Она проявляется в способности существительных сочетаться с определенными для каждого родового класса формами согласуемых слов: красивый дом, красивая книга, красивое платье [Касаткин Л.Л., 2005. С521].

Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. – Рн/Д.: «Феникс», 2002. – 320 с.

Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). – М.: « Академия», 2010. – 448 с.

Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: КноРус, 2007. – 464 с.

Бабушкина Т.В., Климанова Л.Ф., Программа по русскому языку: –М. : «Просвещение», 2011.

Белошапкова В. А. Современный русский язык: Учебник для филол.спец.ун–тов/ В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А.Земская и др.; Под ред В.А.Белошапковой.– 2–е изд., –М.: Высш. шк., 1989 – 800с.

Буркова Т.В. Педагогическое наследие: А.М. Пешковский об изучении имен существительных в начальной школе// Начальная школа. – 2003. – №12. – С. 12–16.

Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык : Учебник. – М.: «Логос», 2002. – 528 с.

Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под ред. Г. А. Золотовой. – 4–е изд. – М.: Рус. яз., 2001. – 720 с.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2– х ч.– М.: «Просвещение», 2013.– 240 с.

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б., Программа по русскому языку: – М. : «Астрель», 2012.

Касаткин Л.Л. Русский язык: Учеб. для студ. высш. Пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 768с.

Ладыженская Т. А. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. //Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. – М.: Просвещение, 2018. – С. 45-48.

Львов М. Р. Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2008. – 464 с.

Львов М. Р. Словарь – справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов. – М.: « Академия», 2002. – 320 с.

Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. М., «Просвещение», 1979.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/ сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000

Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: «Академия», 2000. – 472 с.

Планируемые результаты начального общего образования /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: «Просвещение», 2011. – 120с.

Поздняков Н. С. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: «Академия», 2002. – 304 с.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2– х частях. – М., «Просвещение», 2011

Русский язык. 6 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций : в двух частях / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.]. - Москва : Просвещение, 2019. Ч. 1. - 2019.

Рыбченкова Л.М. Русский язык 5 класс. Учебник. – В 2-х частях. Ч. 1. // Рыбченкова Л.М., Александрова О. М., Глазков А. В., Лисицын А. Г. – М.: Просвещение, 2014. – С.42-43.

Рыбченкова Л.М. Русский язык 5 класс. Учебник. – В 2-х частях. Ч. 2. // Рыбченкова Л.М., Александрова О. М., Глазков А. В., Лисицын А. Г. – М.: Просвещение, 2014. – С. 8-25.

Смирнов Ю.Б. Имя существительное. Морфология современного русского языка: Учебник для высших учебных заведений Российской Федерации/ Ю.Б. Смирнов. – СПб, 2009. – 367с.

Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / Под общей ред. Л.А. Новикова. – СПб.: Изд–во «Лань», 2004. – 864 с.

Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун–т; БагичеваН.В.; Кусова М.Л.; Плотникова Е.И.; Плотникова С.В.; Щуритенкова В.А. – М. : «Наука», 2013 – 272с.

Шанский Н.М. Современный русский язык. В трѐх частях. – Ч. 2: Словообразование. Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М. : «Просвещение», 2002. – 256 с.

Шанский Н.М., Тихонов А. Н.. Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин– тов. В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: «Просвещение»,1987. – 256 с.

Шуритенкова В.А. Особенности формирования грамматических понятий в начальной школе // Филологический класс, 2005, № 13. – С.