Лекционно-семинарская система обучения

Ведущими формами учебных занятий в высших учебных заведениях традиционно считаются лекционные и семинарские занятия.

Лекционно-семинарская система обучения известна как основная форма обучения в высших учебных заведениях, начиная с XIII-XIV вв., когда в Европе возникли первые университеты. Лекционно-семинарская система рассчитана на высокий уровень интеллектуального развития обучающихся - студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:

• в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);
• основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» -- 2 раза по 45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;
• все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;
• весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
• контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

Основная часть

Лекция (от лат. Lection - чтение) - основная форма учебных занятий, где рассматриваются основные теоретические положения учебной дисциплины, раскрываются идеи и логика построения курса.

Методика составления текста лекции.

Важно, чтобы лекция имела проблематичный характер, поскольку это способствует активизации когнитивной и творческой активности студентов.

Особое внимание должно быть уделено подготовке преподавателей к проведению открытых лекций. Лектор должен учитывать два фактора одновременно: передачу необходимой информации аудитории и методическое структурирование лекции.

В ходе посещения открытой лекции определяются и анализируются следующие аспекты:

- наличие у преподавателя необходимых рабочих материалов (тезисов, конспекта или текста лекции), дидактических материалов и средств наглядности;

1. Кененова И. Методология и методика преподавания конституционного права зарубежных стран // Сравнительное конституционное обозрение. 2009. - № 6. - С. 66-71.
2. Круглова Н.В. Психологическая подготовка студентов-юристов к профессиональной деятельности следователя // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 4. - С. 19-20.
3. Роль семинарских занятий в преподавании юриспруденции в высших учебных заведениях https://cyberleninka.ru/article/n/rol-seminarskih-zanyatiy-v-prepodavanii-yurisprudentsii-v-vysshih-uchebnyh-zavedeniyah
4. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию priab.ru