Реформирования высшей школы

На сегодняшний день очевидным является то, что многосторонне развитая личность, имеющая критическое мышление, должна формирования на основе высшего образования. Получается, что залог успеха системы данного образования – адаптация ее к потребностям экономики, мировым тенденциям в образовательной сфере. От эффективности функционирования системы высшего образования, находятся в зависимости кадровое обеспечение экономических отраслей, место страны в мире.

Качество существующей системы образования устанавливает степень удовлетворения материальных, интеллектуальных потребностей, которые имеются у населения.

В последние годы проводимые реформы повлияли на развитии, функционировании высшей школы. Существующие споры выявляются проблемы, связанные с институциональными изменениями.

В качестве основного фокуса реформирования выступает стратегия по интеграции российской высшей школы в образовательное пространство Европы, модернизация высшего образования в соответствии с либерально-западными образцами.

По той причине, что характер институционального изменения – социальный, оно влияет на изменения системы или ее связей, элементов и пр.

Не стоит забывать о многообразии типов изменения системы, отличающиеся от изменяемых фрагментов, аспектов (к примеру, взаимосвязи, функции элементов, окружение и пр.).

Требуется заложение в основу реформирования высшего образования удовлетворение запросов работодателей, предвосхищение состояния рынка труда, подготовку специалистов "завтрашнего дня".

1. Современные вызовы высшему образованию

В мае 2001 г. на Конференции министров стран Европы, которая проводилась в Праге, определена была стратегию по развитию Болонского процесса. Она подразумевала выполнение задач, среди которых:

• Поддержка, создание программ под названием "образование на протяжении всей жизни";
• вовлечение студентов, ВУЗов к международным проектам,
• усиление привлекательности ЕПВО (Европейское пространство по высшему образованию) [5].

В сентябре 2003г. данная конференция проводилась в Берлине. На ней произошло установление приоритетов по развитию ЕПВО:

• обеспечение на институциональном, европейском, национальном уровнях качества получаемого высшего образования;
• начало практического выполнения двухцикловой системы по выполнению подготовки;
• выполнение активизации взаимного признания периодов, степеней обучения (в т.ч. получение студентами ВУЗов Дополнений к диплому европейского образца бесплатно, автоматически с 2005 г.);
• создание, использование квалификационных рамок;
• использование научной степени доктора в качестве 3-его цикла,
• оказание помощи тесной взаимной связи научных, образовательных учреждений [2; 4].

Очередные приоритеты по развитию ЕПВО были определены министрами в Бергене в мае 2005г., среди них:

• усиление измерения в социальной сфере, ликвидация препятствий непосредственно для мобильности;
• создание рекомендаций, стандартов, принципов для обеспечения качества;
• использование на практике квалификационных национальных рамок, имплементация их в учебный процесс;
• признание, присвоение общих степеней;
• формирование возможностей, чтобы получить "гибкое" образование, в т.ч. признание обучения, которое выполнялось ранее [1; 6].

Конференция министерств проводилась в мае 2007г. в Лондоне, где было решено создать EQAR (Европейский реестр обеспечения качества) на основании стандартов, рекомендаций ENQA (Европейская ассоциация по обеспечению качества). На данной конференции определены были приоритетны развития ЕПВО, среди которых:

• формирование реестра соответствующих национальных агентств для обеспечения качества образования,
• выполнение, разработка стратегий по улучшению в глобальном измерении высшего образования,
• выполнение, создание национальных планов осуществляемых действий, связанных с оказанием содействия выполняемого социального измерения.

Проблемой национальных систем профессионального образования в различных странах является поддержка доступности обучения [5]. Доступность образования в современных социально-экономических условиях рассматривается с двух аспектов: физическая возможность поступить в высшее учебное заведение на приемлемых условиях (за счет бюджета или за счет собственных средств) и возможность получения качественного образования в соответствии с признанными мировыми стандартами. Не секрет, что существуют случаи, когда отдельные граждане вынуждены работать на производстве, чтобы оплатить свое обучение, и фактически лишаются возможности получить крепкие знания и качественное образование.

Всего 10 источников