В настоящее время одной из главных проблем стало увеличивающееся число детей с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы образования детей с ОВЗ весьма актуальны. Приоритетным направлением в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является -инклюзивное образование.

Инклюзивное (франц. Inclusive – включающий в себя, от лат.Include – заключаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.

Инклюзивное образование представляет собой форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями посещают общеобразовательные школы. Обучаются в классах вместе с детьми одного возраста, имеющими индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели. Инклюзивное образование — право каждого ребёнка с ОВЗ на качественное образование.

Более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами - среди них не менее 150 млн. детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке. Группа  детей с  ОВЗ  чрезвычайно  неоднородна.  В эту группу входят:  дети с нарушениями  слуха,  зрения,  речи,  опорно-двигательного  аппарата,  интеллекта,  с  выраженными  расстройствами  эмоционально-волевой  сферы,  включая  ранний  детский  аутизм  (РДА);  с  задержкой  развития,  комплексными  нарушениями  развития.

Ка к  же   ра бота ть  пе да гога м  с  де тьми, име ющими  огра ниче нные   возможности  здоровья? Коне чно совре ме нному  учите лю  сложно,  но  ра зве   учите лю  когда -нибудь  было  ле гко?  Исходя из  возможносте й  ка ждого  ре бе нка ,  не обходим  диффе ре нцирова нный  подход.

Совре ме нна я школа  помога е т уча щимся достичь не обходимого уровня, который в да льне йше м да ст е му возможность ле гко а да птирова ться к жизни, продолжить обра зова ние , на йти призва ние .

Ре ше ние  этих пробле м, возника ющих в условиях обще обра зова те льных учре жде ний, приве де т к снятию ба рье ров в обра зова те льной, профе ссиона льной и бытовых сфе ра х. В са мопозна нии, са мора звитии и са море а лиза ции де те й с огра ниче нными возможностями здоровья, что, в свою оче ре дь, буде т способствова ть боле е  успе шному ра звитию инклюзивного обра зова ния. Все  де ти, не смотря на  физиче ские , социа льные , инте лле ктуа льные  и другие  особе нности, должны быть обяза те льно включе ны в систе му обра зова ния и воспитыва ться со своими све рстника ми.

Понятие  и зна че ние  инклюзивного обра зова ния

Инклюзия – это включе ние , доба вле ние , приспособле ние , то е сть:   

- вовле че ние  в обра зова те льный проце сс ка ждого ре бе нка  с помощью обра зова те льной програ ммы, котора я соотве тствуе т е го способностям;

- удовле творе ние  индивидуа льных обра зова те льных потре бносте й личности, обе спе че ние  условий е е  сопровожде ния.

Для опре де ле ния сущности включе нного обра зова ния зна чимо уточне ние  понятийного а ппа ра та  сле дующих те рминов: инклюзивное  обра зова ние , инте гра ция, лица  с огра ниче нными возможностями здоровья, особые  обра зова те льные  потре бности.

     В пе да гогике  инклюзивное  обра зова ние  ра ссма трива ют ка к проце сс ра звития обще го обра зова ния, который подра зуме ва е т доступность обуче ния для все х, в пла не  приспособле ния к ра зличным нужда м ка ждого ре бе нка , что обе спе чива е т доступ к обра зова нию для де те й с особыми потре бностями.

Она  основа на  на  убе жде нии об исключе нии любой дискримина ции личности и ра вном обра ще нии со все ми людьми. Иде я инклюзивного обра зова ния ка к пе да гогиче ской систе мы, орга нично соче та юще й спе циа льное  и обще е  обра зова ние , прина дле жит л. с. Выготскому, который в 30-е  годы XX ве ка  одним из пе рвых обоснова л не обходимость та кого подхода . Е го ра змышле ния о вза имосвязи социа льной а ктивности, социа льной сре ды и индивидуа льного ра звития че лове ка  за ложили ме тодологиче скую основу социа льно-пе да гогиче ской инте гра ции де те й с пробле ма ми ра звития [3].

инте гра ция-это, по мне нию многих а второв, проце сс ра звития, ре зульта том которого являе тся достиже ние  е динства  и це лостности внутри систе мы, основа нной на  вза имоза висимости отде льных спе циа лизирова нных эле ме нтов.

Всего 11 источников