Диплом Особенности работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с учетом механизмов речевого расстройства

Литературные  данные по вопросу особенностей речевого развития детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников, что отражается на формировании всей психической жизни ребенка. Речевой дефект препятствует  правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально – волевую сферу,  затрудняет общение с окружающими.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них грамматического строя речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении необходимо понимать  механизм нарушения формирования грамматического строя речи при  общем недоразвитии речи.

Все вышесказанное позволило считать данную проблему актуальной и определило цель исследования – выявить особенности нарушения грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза и разработать комплекс мероприятий по формированию грамматического строя речи с учетом выявленных особенностей.

Объект исследования – процесс формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет  исследования – особенности коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с учетом механизмов речевого расстройства.

Гипотеза: Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза могут характеризоваться сходными нарушениями грамматического строя речи, однако механизмы указанных нарушений будут иметь значительные различия. В одних случаях возможно изолированное нарушение лишь речевых механизмов, в других – нарушения грамматического строя речи могут рассматриваться в структуре недоразвития пространственного восприятия в целом. В связи с этим возникает необходимость в вариативных подходах к определению содержания и методов коррекционно-логопедической работы с детьми при разных клинических вариантах общего недоразвития речи у детей.

Задачи исследования:

1. Провести анализ специальной литературы по вопросу формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
2. Провести анализ результатов обследования детей дошкольного возраста с ОНР, выявить ведущий механизм речевого расстройства и его влияние на формирование грамматического строя речи.
3. Разработать комплекс мероприятий с учетом механизмов нарушения грамматического строя речи у детей с различными клиническими вариантами ОНР.

При написании данной работы были использованы следующие методы:

1. Метод анализа и обобщения литературных данных.
2. Методы эмпирические: обсервационный (наблюдение), биографический (сбор и анализ анамнестических данных), психодиагностический.

Обследование детей  проводилось на базе логопедической группы детского сада №37 г.  Новосибирска.

Данная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы из 38-ми  источников и  приложений.

В первой главе рассматриваются теоретические вопросы развития и недоразвития грамматического строя речи детей дошкольного возраста.

Вторая глава посвящена выявлению специфики нарушений грамматического строя  речи,  детей  дошкольного возраста с ОНР  различного генеза.

В третьей главе  подбираются методы  коррекционной работы по формированию грамматического строя речи с учетом механизма нарушения речи.

1. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии (к вопросу о механизмах построения связного грамматически оформленного высказывания). – М.: Издательство Московского университета 1975 г. 143с.
2. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания. Автореферат. Диссертация на соискание ученой степени доктора психолог. наук. – М.: Московский ордена Ленина госуд. Универ. Им. М.В. Ломоносова 1989 г.
3. Бадалян А.О. Невропатология: Учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001г. – 384с.
4. Бин. Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр/ Пер. с англ. О.Ю. Поповой. – М.: Теоевинф, 2000. – 112с. – (Особый ребенок).
5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика 1990 г. – 184с.
6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. Издательство Академии педагогических наук РСФСР. М. : 1961г., 471с.
7. Гальперин П. Формирование умственных действий Хрестоматия по общей психологии. М.: Издательство Московского университета, 1981. с.78 – 87.
8. Грабенко Т.М., Зинкевич –Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – Спб: «Детство – Пресс», - 2002. – 64с.
9. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.
10. Доман Г. и Д. Как развивать ителлект ребенка/ Пер. с англ. – М.:, Аквариум, ООО «Фирма Издательство АСТ», 2000. – 320 с.
11. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: «Просвещение» 1973г. 222с.
12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер и др. М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.
13. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. Учебник для вузов. СПб: С. Петербург, 2003. – 384 с.
14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Метод. Пособие для учителей – логопедов. М.: Гуман. Издат. Центр. ВЛАДОС, 2001. – 224с.
15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «Союз» 2001г. – 224с.
16. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно – развивающая программа. – М.: Школьная пресса, 2004. – 32 с. («Дошкольное воспитание и обучение» - приложение к журналу «Воспитание школьников»).
17. Левина Р.Е. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) Изд-во Академии пед. наук РСФСР М.: 1961г. 238 с.
18. Леонтьев А.А. Психология грамматики. Московский Государственный университет им. М.В. Ломоносова. Научно – методический центр русского языка. Сектор психологии и методики обучения. Изд-во Московского университета. 259с.
19. Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. Учеб. Пособие к спец. Курсу. С.п. образование 1994г. – 92с.
20. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции – СПб: Из-во С. Петербург. Университета 2000. – 168с.
21. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с ОНР. Дефектология №2 2001 г.
22. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. – М.: ООО «ИКТЦ Лада», ООО «Этрол», ООО «Гамма Пресс 2000», 2005. – 160 с.
23. Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. – 240с.
24. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольника средствами арттерапии. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2004., 79с.
25. Пасынкова Н. «Влияние музыкальног движения на эмоциональную сферу личности// Психологический журнал 1993. Т.14 №4 с. 142-146.
26. Психолингвистические проблемы грамматики. Академия Наук СССР. Институт языкознания. М.: 1979г. 99 с. стр. /Н.В. Уфимцева «Психолингвистические характеристики функционирования категории падежа существительного в русском языке/.
27. Поддъякова Н. Игровая позиция – важнейшее качество личности дошкольника «Дошкольное воспитание» 1997 №8 с. 66-77
28. Савчук Е.В. «Обучение детей с ОНР согласованию слов-признаков с существительными» Дефектология №4 2000г.
29. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 114с.
30. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
31. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003г. – 112 с.
32. Торшилова Е.М. «Шалун или Мир дому твоему»: программа и методика эстетического развития дошкольников. – М.: 1998. – 220 с.
33. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дефектология №4 2001 г.
34. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творчекое музицирование, импровизация и законы бытия. – М.: Едиториал УРСС, 2003. - 264 c
35. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста. Дефектология №4 1985 г.
36. Цветкова Л.С. «К теории восстановительного обучения» Дефектология №2 1986 г.
37. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 148 с.
38. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет (сформировании предложений в речи) Издательство «Просвещение» М.: 1966 г. 94 стр.