Диплом Логопедическая работа по преодолению последствий нарушенного этапа речевого развития

К сожалению, проблемы ранней помощи детям с нарушениями речевого развития были освящены явно недостаточно.

Анализ литературных источников показал, что существующие методы коррекции речевого развития не всегда эффективны и назрела необходимость разработки логопедической работы по преодолению последствий нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

Цель исследования – проанализировать теоретические источники и на практике организовать логопедическую работу по преодолению последствий нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

Объект исследования – уровень сформированности речевых навыков, как критерий нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования – логопедическая работа по преодолению последствий нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, ранняя коррекция речевых навыков будет способствовать нормализации этапов речевого развития у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Изучить этапы речевого развития у детей раннего возраста.

2. Проанализировать методики по выявлению нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

3. Выявить методики, направленные на преодоление последствий нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

3. Провести исследование, направленного на изучение развития речи у детей раннего возраста, имеющих нарушенный этап речевого развития.

5. Описать организацию логопедической работы по преодолению последствий нарушенного этапа у детей раннего возраста.

6. Провести анализ результатов работы по преодолению последствий нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме исследования; сравнение; обобщение; наблюдение; количественный и качественный анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования: систематизация теоретических источников по преодолению нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе с детьми раннего возраста по речевому развитию, в возможности целенаправленного влияния на речевые процессы; в возможности контроля над речевым развитием детей; в возможности психологического консультирования родителей.

Исследовательская база: МДОУ детский сад №4 «Золотой гребешок» комбинированного вида (ул. Островского, 168). В исследовании принимали участие 20 детей раннего возраста.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, сформулированы цель и задачи исследования. В первой главе представлен анализ теоретических источников, рассмотрены традиционные методики, направленные на устранение нарушенного этапа речевого развития у детей раннего возраста. Во второй главе описаны результаты исследовательской работы. Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.

1. Акопов Г.В. Уровневая структура общения // Психология общения: социокультурный анализ. – Ростов-на-Дону, 2003. – С. 12-13/

2. Аксенова Л. И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет / Л. И. Аксенова, А. А. Лисеев, Н. Ш. Тюрина, Е. В. Шкадаревич // Дефектология. – 2002. – № 5. – С. 3-27.

3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.

4. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989. – С.50-56.

5. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. – М.: МГУ, 1986. – 169 с.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М.: Просвещение, 1985. – С.19-25.

7. Белова С.С., Громова О.Е. Артикуляционные предпосылки развития речи ребенка раннего возраста // Дефектология. – 2009 – № 4 – С. 51-60.

8. Бернштейн Н. А. Моторное развитие ребенка от рождения до двух лет // Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966. – С.138-147.

9. Визель Т. Г. Речь и проблемы общения у детей / Т. Г. Визель. – М: В.Секачев, 2005. – 32 с.

10. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО, 2002. – 1008 с.

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

12. Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1996. – 143 с.

13. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003 – 512 с.

14. Диагностика психомоторного развития детей раннего возраста / сост. В.П. Дудьев. – Барнаул, 1994. – 22 с.

15. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2005. – 64 с.

16. Ефимкина Р.П. Детская психология / Р.П.Ефимкина. – М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 198 с.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993. – 112 с.

18. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 272 с.

19. Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. – М., 1983. – 315 с.

20. Классификация и диагностика речевых нарушений / И. В. Кальянов, Е.Д. Худенко, О. Г. Приходько и др.: Сб. № 2. – М., 2008. – 162 с.

21. Козлова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 – Москва, 2003. – 232 с.

22. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 548 с.

23. Кураев Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г. А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146 с.

24. Лисина М.И. Общение детей от рождения до 7 лет. – М.: Педагогика, 2004. – 228 с.

25. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М. И. Лисина // Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд., доп. – М.: Институт практической психологии, 2006. – 304с.

26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. – 324 с.

27. Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением ЦНС: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. – Москва, 2004. – 230 с.

28. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 170 с.

29. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова, Б.П. Пузанова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

30. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

Всего 60 источников литературы