Диплом Взаимосвязь мотивации учения и школьной тревожности младших школьников

Актуальность исследования. Проблема мотивации учения не теряет своей значимости, что указывает на важную роль данного вида мотивации для развития личности. Мотивация учения прямо связана с качеством и результативностью учебной деятельности. Чем в большей степени учащийся ориентирован на познание, освоение новых знаний, умений и навыков, тем большую активность и ответственность он способен проявлять в процессе учения. Особую остроту проблема мотивации приобретает в младшем школьном возрасте, когда ребенок только включается в школьную жизнь, осваивает учебную деятельность. Здесь от качества и выраженности мотивации учения в целом зависит то, насколько ребенок включиться в процесс учения, как будет относиться к процессу познания в дальнейшем, будет ли это вызывать у него интерес или сопротивление.

При этом обучение в начальной школе для ребенка связано с переживанием определенного стресса, повышением тревожности, связанной с содержанием его школьной жизни, учебными успехами и отношениями с учителями, одноклассниками и родителями. У некоторых детей эта тревожность оказывается очень высокой и может служить существенным препятствием как для учебной деятельности, так и в целом их психологического благополучия. В этом контексте особого внимания заслуживает вопрос связи школьной тревожности и мотивации учения ребенка младшего школьного возраста.

Степень исследованности проблемы. Вопросы школьной тревожности получили глубокую проработку в исследованиях отечественных авторов, в частности, А.В. Микляевой, Л.В. Макшанцевой, В.С. Безруковой, Р.С. Немова, С.С. Степанова, П.В. Румянцевой и др. Проблемы мотивации учения представлены в исследованиях С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.Г. Асмолова, А.К. Марковой, О.С. Гребенюк, И.А. Зимней и др. Данные о взаимосвязи мотивации учения и школьной тревожности представлены в работах Л.А. Венгера, Л.В. Макшанцевой, Т.Б. Камионской, А.К. Дусавицкого, Э. Зиновьевой и др. При этом данные о связи этих характеристик неоднозначны, что и обуславливает актуальность нашей работы.

Объект исследования − школьная тревожность как психологический феномен.

Предмет исследования − мотивации учения младших школьников.

Гипотеза:

• существует связь между мотивацией учения и школьной тревожностью учащегося: положительная мотивация учения связана с низкой школьной тревожностью;
• при преобладании внешней мотивации учения наблюдается более высокий уровень школьной тревожности учащегося;
• существует связь школьной и личностной тревожности у учащихся.

Цель исследования − выявление взаимосвязи мотивации учения и школьной тревожности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Дать теоретический анализ литературы по проблеме школьной тревожности в психологической науке.
2. Проанализировать теоретические аспекты исследования мотивации учения у младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации учения и школьной тревожности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования выступили исследования школьной тревожности А.В. Микляевой, Л.В. Макшанцевой, В.С. Безруковой, Р.С. Немова, С.С. Степанова, П.В. Румянцевой и др.; работы по мотивации учения С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.Г. Асмолова, А.К. Марковой, О.С. Гребенюк, И.А. Зимней и др.; материалы о связи о мотивации учения и школьной тревожности Л.А. Венгера, Л.В. Макшанцевой, Т.Б. Камионской, А.К. Дусавицкого, Э. Зиновьевой и др.

В ходе исследовательской работы использованы методы:

1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация экспериментальных и теоретических данных.
2. Эмпирический метод:

• методы психодиагностического исследования, тестирование;
• методы математической обработки (группировка данных по их значениям, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Методики исследования:

1. Методика диагностики школьной тревожности Филлипса (3-7 классы).
2. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)
3. Исследование учебной мотивации младших школьников по методике М. Р. Гинзбурга.
4. Методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

База исследования: исследование было проведено на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения «Гимназия №13» в период с 01.11.2014 по15.01.2015 г.

Выборку исследования составили учащиеся 3 «А класса», всего 32 ребенка, из них 18 девочек и 14 мальчиков.

Практическая значимость исследования связана с тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности психологов при организации профилактической и коррекционной работы в области школьной тревожности и стимулирования развития мотивации учения у учащихся младших классов.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – С. 70.
2. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с.
3. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Автореф. дис. …канд. наук. – СПб., 1996. – 120 с.
4. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ. Дис.канд. психол. наук. – Казань: КГУ, 1997. – 180 с.
5. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – М.: Академия, 2000. – 480 с.
6. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 640 с.
7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 1992. – 324 с.
8. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители?». – М.: Профиздат., 1992. – 190 с.
9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест, 1998. – 386 с.
10. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Методологические основания разработки принципа индивидуализации воспитания. – Ярославль: Ярославский педагогический вестник. – 1999. – №1. – С. 104-107.
11. Долгих А. Индивидуально-типологические особенности эмоциональной сферы личности / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.crimea.ua/content/view/52/66/.
12. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012. – 304 с.
13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Питер, 2010. – С. 60.
14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Психология, 2010. – 396 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Прогресс, 2006. – 289 с.
16. Зиновьева Э. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. – Томск, 1996. – 23 с.
17. Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Директ-Медиа, 2010. – 193 с.
18. Камионская Т.Б. Школьная тревожность. Как помочь тревожному ребенку? – М.: Академия, 1996. – 100 с.
19. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32 с.
20. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 112 с.
21. Макклелланд Д. Мотивация человека. – СПб.: Питер, 2010. – 180 с.
22. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 15.
23. Маркова А.К. Педагогическая деятельность учителя. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – С. 11-20.
24. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1990. – 256 с.
25. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – Владивосток: Дальневосточный Государственный Университет Институт психологии и социальных наук, 2010. – 26 с.
26. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М.: Логос, 2003. – 398 с.
27. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2011. – 248 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
29. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.
30. Нехорошкова А.Н. Психофизиологический анализ зрительно-моторной деятельности у детей с высокой тревожностью // Вестник новых медицинских технологий. – 2011. – №3. – С.72.
31. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 280 с.
33. Павлова Н.А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза. Дис. канд. психол. наук. – Ярославль: ЯГПУ, 2005. – 212 с.
34. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности./ Рос. откр. ун-т. – М.: Горбунок, 1992. – 224 с.
35. Прихожан А. Причины тревожности как свойства личности. – М.: Академия, 2003. – 398 с.
36. Прихожан А. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2000. – С. 304.
37. Прихожан А.М. Актуальные проблемы практической психологии образования за рубежом / Современная зарубежная психология. – 2012. – № 2. – С. 29-38.
38. Прихожан А.М. Тревожность. Явление, причины, диагностика/ А.М. Прихожан. – М.: Первое сентября, 2010. – №22. – с. 17-23
39. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
40. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 186 с.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 2009. – 620 с.
42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб.: Питер, 2003. – 398 с.
43. Савина Е. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. – 1996. – № 4. – С. 11-14.
44. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Психология, 2001. – 186 с.
45. Степанов С.С. Беспокойство – его причины и следствия// Школьный психолог. – 2004. – №8, с. 10 - 12
46. Узнадз Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. – 390 с.
47. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. 2: пер. с нем. / под ред. Б.М. Величковского, предисл. JI.И. Анцыферовой. – М.: Педагогика, 2003. – 392 с.
48. Хорни К. Невротическая потребность в любви. – М.: Астер-Х, 2011. – 398 с.
49. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. – Тбилиси: Педагогика, 1974. – С. 5-32
50. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.