Глобальные компьютерные сети в системе НПО

Использование сложившегося на сегодняшний день многообразия форм и средств информатизации образования должно быть нацелено на достижение максимальной дидактической эффективности процесса обучения. Вместе с тем, наибольший дидактический эффект может быть достигнут только при комплексном использовании отдельных средств современных информационных и телекоммуникационных технологий на различных видах занятий в информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской и самостоятельной учебной деятельности, а также деятельности обучаемых по обработке информации, представлению и извлечению знаний.

Практическая реализация комплексного использования возможностей средств ИКТ в учебном процессе может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных образовательных электронных изданий (ОЭИ), представляющих собой как все ранее известные программные средства учебного назначения, так и новейшие разработки, соответствующие передовому мировому уровню.

Основными дидактическими целями использования подобных ОЭИ в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

Многофункциональные ОЭИ позволяют:

- организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

- применять весь спектр возможностей современных информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

- использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

- диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;

- управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;

- создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

- работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками.

В данной работе рассмотрели процесс внедрения образовательных электронных ресурсов при изучении темы «Глобальные компьютерные сети» в системе НПО.

Объект исследования – особенности изучения темы «Глобальные компьютерные сети» в системе НПО.

Предмет исследования – процесс создания ППС для изучения темы «Глобальные компьютерные сети» в системе НПО.

Целью работы является разработка ППС для изучения темы «Глобальные компьютерные сети» в системе НПО.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть особенности применения и классификации образовательных электронных ресурсов;

- проанализировать требования, предъявляемые к образовательным электронным ресурсам;

- описать методы проведения учебных занятий с применением информационных и коммуникационных технологий;

- рассмотреть методические аспекты изучения темы «Глобальные компьютерные сети» в системе НПО;

- создать ППС для изучения темы «Глобальные компьютерные сети» в системе НПО.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НПО

§1. Особенности применения, классификация образовательных электронных ресурсов

Под информационно-образовательной средой понимается "системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей".

Под образовательными ресурсами понимается учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации прохождения учебного процесса с гарантированным уровнем качества.

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) - это любой электронный ресурс, содержащий информацию образовательного характера.

Электронные образовательные ресурсы представляют собой средства (возможности, источники), представленные в электронном виде, призванные обеспечивать образовательный процесс, содержащие учебную информацию и (или) методику обучения. [1, с. 45]

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭОР, являются:

• сервисные программные средства общего назначения;
• программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
• электронные тренажеры;
• программные средства для математического и имитационного моделирования;
• программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий;
• информационно-поисковые справочные системы;
• автоматизированные обучающие системы (АОС);
• электронные учебники (ЭУ);
• экспертные обучающие системы (ЭОС);
• интеллектуальные обучающие системы (ИОС);
• средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги). [1, с. 48]

Одной из актуальных задач информатизации образования является проблема классификации образовательных электронных изданий. Подобная классификация может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, ЭОР можно отнести к традиционным учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93.

Прежде чем переходить к непосредственной классификации ЭОР необходимо выделить основные параметры, характеризующие ЭОР, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев для классификации. При этом возможные значения подобных параметров требуют как можно более четкой и заранее фиксированной рубрикации. В качестве основных подобных параметров-критериев выделяются:

• тип электронного издания;
• предметная или образовательная область;
• рекомендуемый уровень образования;
• рекомендуемый тип образовательного процесса;
• рекомендуемая форма образовательного процесса;
• специфика аудитории.

За основу подобных рубрикаций могут быть взяты существующие градации, принятые в системе образования Российской Федерации, государственных, отраслевых и иных российских и зарубежных стандартах и рубрикаторах (ГРНТИ, ВАК, УДК и др.), опубликованных научных исследованиях, практике публикования информационных ресурсов в телекоммуникационных средах.

Рассматриваемая в работе рубрикация типов ЭОР представляет собой объединение всех возможных образовательных информационных ресурсов, предусмотренных вышеуказанными стандартами и рубрикаторами.

Рассмотрим основные типы образовательных электронных изданий: [2, с. 72]

Электронные информационные продукты:

• База данных
• Презентация (демонстрация)
• Электронный журнал
• Электронная газета
• Мультимедийная запись

Электронные представления бумажных изданий и информационных материалов

• Сборник научных трудов, статей
• Газетная/журнальная публикация
• Инструкция
• Стандарт
• Пособие
• Практическое пособие
• Практическое руководство
• Учебник
• Учебное пособие
• Хрестоматия
• Учебно-методическое пособие
• Учебная программа (курса, дисциплины)
• Учебный план (курса, дисциплины)
• Практикум
• Библиографический справочник
• Проспект
• Каталог
• Альбом, атлас
• Художественное издание
• Альманах
• Антология
• Реферативный сборник
• Экспресс-информация
• Методические указания
• Сборник тестов
• Образовательный стандарт
• Конспект лекций
• Рекламно-техническое описание
• Образцы зачетных учебных материалов
• Магистерская диссертация
• Дипломный проект (работа)
• Выпускная работа бакалавра
• Курсовой проект (работа)
• Отчет о УНИР
• Реферат

Программные продукты

• Автоматизированная система управления учебным заведением
• Автоматизированная информационно-библиотечная система
• Программные средства, обеспечивающие поддержку различных технологий обучения (доска объявлений, дистанционное консультирование и т.д.)
• Системное программное обеспечение
• Прикладное программное обеспечение
• Пакет прикладных программ

Инструментальные средства для создания электронных средств обучения

• Инструментальные средства для создания электронных учебников и обучающих систем
• Инструментальные средства для создания электронных задачников
• Инструментальные средства для создания электронных тренажеров
• Инструментальные средства для создания электронных систем контроля знаний и психофизиологического тестирования
• Инструментальные средства для создания электронных лабораторных практикумов
• Инструментальные средства для создания электронных учебных и восстановительных курсов

Программно-информационные продукты

• Электронных словарь
• Электронный справочник
• Электронная энциклопедия
• Информационно-поисковая система
• Информационно-решающая система
• Экспертная система

Электронные средства обучения

• Средства теоретической и технологической подготовки
• Электронный учебник
• Электронная обучающая система
• Электронная система контроля знаний
• Средства практической подготовки
• Электронный задачник
• Электронный тренажер

Комплексные и вспомогательные средства

• Электронный учебный курс
• Электронный восстановительный курс
• Электронный лабораторный практикум
• Развивающая компьютерная игра

Средства психофизиологического тестирования

Специализированные Интернет-ресурсы

• Виртуальная библиотека
• Поисковая система
• Интернет-каталог
• Сервис рассылки информации
• Интернет-трансляция

Универсальную классификацию предметных и образовательных областей, фиксируемых для каждого ЭОР, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями. На практике могут быть использованы несколько подходов к классификации предметных (образовательных) областей. Одной из наиболее общих, универсальных и распространенных с точки зрения практического использования классификаций предметных (образовательных) областей является классификация, построенная по тематическим направлениям общего и профессионального образования.

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, Тульский обл. ин-т повышения квалификации работников нар. образования. 2006
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т проф. обр. РАО, 2005.
3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: МПСИ, 2002
4. Бордовская Н.В. Педагогика. – СПб. Издательство " Питер", 2000.
5. Владимирова, Л. П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах / Л. П. Владимирова // Информатика в образовании. - 2006. - №6.-С. 56-61
6. «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации» учебник для ВУЗов, издательский дом «Питер» 2002.
7. Гузеев В.В. Образовательная технология – М.: Народное образование, 2003
8. Гузик Н.П. Учить учиться. - М.: Народное образование, 2001.
9. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Просвещение, 2000
10. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский Центр «Академия», 2003
11. «Информатика» под редакцией Н. В. Макаровой, Третье переработанное издание, Москва «Финансы и статистика» 2001.
12. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2003.
13. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения. - М.: Народное образование, 
14. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Просвещение,
15. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы. - М.: Просвещение,
16. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002.
17. Куроуз Дж., Росс К. «Компьютерные сети» - СПб.: «Питер», 2004. 765 с.
18. Лапчик М.П. и др. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М.: Просвещение, 2007.
20. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. - М.: Народное образование, 2006.
21. Микляев А., «Учебник пользователя IBM PC» «Альтекс-А» Москва 2002.
22. Могилев А.В. Информатика/ Под ред. Е.К. Хеннера. – М.2009.
23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Полат Е.С. - М.: 1999
24. Олифер В.Г., Олифер Н.А. «Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы» - СПб., 2001.
25. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Нродное образование, 2008.
26. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –М.: Просвещение, 2004.
27. Подласый И.П. Педагогика. –М.: Просвещение, 2003.
28. Сластенин А.С. Педагогика. –М.: Просвещение, 2004.
29. Симонович С. В., Мураховский В. И. «Интернет у вас дома», ООО «АСТ-Пресс Книга», Москва 2002.
30. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М.: Просвещение, 2006.
31. Спортак М. «Компьютеры сети и сетевые технологии» Platinum edition: Пер. с англ. / Френк Паппас и др. –СПб. : ООО «ДиаСофтЮП», 2005. – 720 с.
32. Харламов И.Ф. Педагогика. –М.: Народное образование, 2003.
33. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. «Практикум по методике профессионального обучения» - Екатеринбург: «Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2005.
34. Эрганова Н.Е. «Методика профессионального обучения» - Екатеринбург: «Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2003. -150 с.
35. Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М.: Народное образование, 2003.