Изучение факторов, влияющих на эффективность общения между тренером и спортсменами

Педагогическое мастерство, как учителя, так и тренера во многом базируется на искусстве общения. В процессе общения, этой специфической формы человеческого взаимодействия, осуществляется обмен идеями, знаниями, всем фондом духовного богатства, созданного людьми. Тем самым преодолевается ограниченность индивидуального опыта. Обучение и воспитание как раз и имеют целью помочь формирующейся личности выйти за рамки индивидуального опыта.

По мнению Е.П.Ильина (3, с. 265), особенность деятельности тренера связана прежде всего с целью, стоящей перед ним, - достижение его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Отсюда первая специфика тренерской деятельности – постоянное общение со своими учениками на тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое воздействие.

Это обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру возможность разносторонне узнать своих подопечных, расширить воспитательное воздействие на них. В то же время, это обстоятельство предъявляет к тренеру большие требования: оно обязывает находить надлежащие формы взаимоотношений со своими воспитанниками, так как тренер должен не только обучать спортсменов технике и тактике спортивной деятельности, но и быть воспитателем, формировать у своих учеников нравственные, волевые качества. Воспитательная роль тренера должна базироваться на его авторитете и личности профессионала.

Объект исследования: психологические особенности общения тренера и спортсмена

Предмет исследования: изучение факторов, влияющих на эффективность общения между тренером и спортсменом

Цель исследования: выявить основные факторы, способствующие организации эффективного общения между тренерами и спортсменами.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературных источников по вопросам связанным с особенностями общения между тренером и спортсменом
2. Изучить наиболее значимые факторы, обуславливающие эффективность общения между тренером и спортсменом

Гипотеза исследования: в данной работе выносится предположение о том, что изучение основных факторов как способствующих, так и препятствующих эффективному общению между тренером и спортсменом, позволит более осознано и продуктивно подходить к организации общения между ними

Глава 1. Теоретический анализ проблемы общения тренера и спортсменов

1.1. Понятие «общение», его виды

Общение – это частный вид коммуникации, специфичный для высокоразвитых живых существ, и в первую очередь для человека. Под коммуникацией понимается связь, взаимодействие двух систем, в ходе которого от одной системе к другой передается сигнал, несущий информацию. Коммуникация присуща и техническим системам, и взаимодействию человека с машиной, и взаимодействию людей. При взаимодействии людей коммуникация получает новое качественное содержание. Этот вид коммуникации и относится к общению (4, с. 227).

С точки зрения психологии, взгляды на общение не имеют однозначности:

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия, понимания партнера;

Общение – это реализуемое знаковыми средствами взаимодействие двух и более субъектов, вызванное потребностями деятельности совместной и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно смысловых образований партнера. Состоит во взаимном обмене сообщениями с предметным и эмоциональным аспектами.

Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятел ьности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнеров по общению (14, с. 157).

Формулировка трактовок значения общения в психологии, так или иначе, сводится к тому, что процесс общения предполагает обмен информацией, передачу состояний и других параметров. Однако, в жизни человека, общение является гораздо большим понятием.

Когда же категория общения относится к какой-то определенной сфере жизнедеятельности человека, оно начинает нести более узкий смысл. Это смысл часто ограничивается рамками той деятельности в котором оно употребляется.

Социально-психологическое и психолого-педагогическое понимание общения имеет более узкое определение. Общение – это процесс непосредственно или опосредованно наблюдаемого контактирования, которое имеет своей целью намеренное влияние (воздействие) на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности непосредственного партнера (партнеров) (1, с. 195).

Если же говорить об общении в педагогическом аспекте, предполагающее как учебные так и внеучебные формы, возникает необходимость в определении педагогического общения.

Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя, прежде всего с учащимися, а также с их родителями, имеющее определенные педагогические, в том числе и воспитательные цели. С помощью педагогического общения не только передаются знания и умения, но и изменяются свойства личности учащихся, устанавливается взаимопонимание, меняются мнения и установки (4, с 228).

Но даже и столь полное определение упускает один важный момент, который не отражает психического контакта общающихся людей.

Психический контакт, возникающий при общении, характеризует взаимодействие между реальными людьми, существующими в одно и то же время. Психический контакт предполагает обмен информацией, эмоциями и т.п. между общающимися. Поэтому чтение произведений современных писателей тоже нельзя относить к общению читателя с писателем: здесь процесс односторонний – от писателя к читателю, а обратный процесс отсутствует. Общение – это обоюдосторонний процесс, взаимная связь между людьми.

Более того, общение – это связь между людьми приводящая к возникновению психического контакта проявляющегося не только в обмене информации, но и обеспечивающее взаимовлияние, взаимопереживание, взаимопонимание. Этот процесс соподчиненный или соотнесенный.

Педагогическое общение не составляет исключения. Общаясь с воспитаниками, учитель или тренер влияет на них, но и ученики, влияют на учителя, заставляют его реагировать тем или иным способом на свое поведение, действия и слова. Поэтому педагогическое общение не является процессом одностороннего давления учителя на учеников (4, с. 228).

Многие тренеры и учителя склонны сводить понятие общения до таких узких рамок, под которым понимают, прежде всего, свою речь, воздействующую на аудиторию или на класс. Но такое понятие исключает сторону, с которой проводишь это общение. Это больше будет похоже на монологическую речь, и скорее самим с собой.

Психический контакт между людьми, как уже говорилось выше, может быть непосредственным (например при встрече) и опосредованным (например во время разговора по телефону). При общении с помощью писем, телефонных переговоров тоже происходит взаимный обмен информацией и эмоциями между реальными людьми; в этом отличие чтения письма от чтения художественной литературы, которая дает возможность человеку лишь приобщиться к литературе, поэзии.

В зависимости от числа общающихся людей различают три вида общения: межличностное – общение между двумя субъектами (например, учитель - ученик), личностно-групповое – общение между одним человеком и группой (например, учитель - класс) и межгрупповое (например, между классами) (4, с. 229).

Кроме того, говоря об общении, следует упомянуть эмоциональную окраску любого общения. Так как человек, намного эффективнее усваивает и сохраняет информацию, носящую эмоциональный окрас, причем как положительный, так и отрицательный. И большая часть информации (до 80 %) проходит по эмоциональному каналу.

Следует отметить, что вне общения, передача знаний практически невозможна, так как отсутствует обратная связь.

1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. вед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.
2. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно – методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: «Академия», 2002. – 264 с.
3. Ильин Е.П. Психология спорта. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.
4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и. доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. – 486 с.
5. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. – 576 с.
6. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: ФиС, 1984. – 128 с.
7. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности. Автореф. канд. дисс. – Тарту, 1974. – 28 с.
8. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978. С. 181-182
9. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984. – 237 с.
11. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
12. Прохорова М. В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. ... канд. наук. М., 1974 – 22 с.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
14. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. С 435-436..
15. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2002.
16. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. – М.: Измайлово. 1992. – 77 с.