ВКР Взаимосвязь особенностей внимания и уровня развития креативности у школьников младших классов

Современное развитие экономики, культуры, социальной сферы, сама жизнь требуют, чтобы человек был наделен качествами активной, целеустремленной, инициативной, творческой личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности.

В нашей стране и за рубежом были осуществлены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества, общих и специальных способностей, генетическим предпосылкам индивидуальных различий и т.д. Однако, в целом в отечественной науке особенности креативности и их взаимосвязь с другими психическими процессами представлены в небольшом количестве работ, мало, недостаточно исследованы факторы, оказывающие влияние на развитие креативности. Эксперименты свидетельствуют о том, что упражнения, ориентированные на развитие интеллектуальных функций без опоры на личность учащегося, оказываются малопродуктивными для формирования креативности. Вместе с тем в учебных программах основной акцент делается на формирование знаний, умений, навыков, а развитию творческого потенциала детей не уделяется должного внимания.

Исследования творчества имеют богатую традицию в отечественной и зарубежной психологической науке. В последнее время в отечественной психологии заметно возрос интерес к проблемам и собственно креативности. В то же время в исследованиях креативности накопились и обозначились определенные противоречия. Многие теоретические представления о креативности носят предположительный характер и не обоснованы эмпирически, не установления взаимосвязь между проявлениями креативности и различными психическими процессами, в том числе, вниманием. Это означает, что вопрос о действительных особенностях креативности остается, фактически, открытым. Таким образом, исследования в области креативности должны быть продолжены. При этом весьма актуальной является задача выявления взаимосвязи между уровнем развития креативности у младших школьников и характеристиками внимания как психического процесса.

Цель работы – изучить взаимосвязь особенностей внимания и уровня развития креативности у школьников младших классов.

Объект исследования – креативность и особенности внимания у младших школьников.

Предмет исследования – взаимосвязь особенностей внимания и уровня развития креативности у школьников младших классов.

Задачи:

1. Охарактеризовать креативность как психологический феномен.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику процесса развития креативности у детей младшего школьного возраста.

3. Изучить особенности внимания у детей младшего школьного возраста.

4. Провести эмпирическое изучение особенностей внимания и креативности у младших школьников.

5. Выявить взаимосвязь между уровнем внимания и креативности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состоит в том, что существует взаимосвязь между особенностями внимания и уровнем развития креативности у младших школьников. Мы предполагаем, что при высоком уровне концентрации и объема внимания у младших школьников высокие показатели креативности.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы; сравнение; обобщение; синтез.

2. Эмпирические методы: наблюдение; тестирование.

3. Метод математической статистики: коэффициент корреляции Спирмена.

Методики исследования:

1. Методика «Корректурные таблицы» (кольца Ландольта).

2. Методика «Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы» (методика Бурдона).

3. «Фигурный тест» (Е. Торренс).

4. Методика «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник)

База исследования: исследование проводилось в центре психолого-педагогической помощи ООО «АЛИСА».

1.3 Особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период развития творческих способностей и формирования креативности личности. Детям этого возраста свойственны склонность к творчеству и фантазированию; повышенная впечатлительность и развитая эмпатия; стремление познать все новое и умение радоваться жизни; развитое образное мышление и поэтическое восприятие мира; любознательность и потребность в самовыражении. Т.Б. Шило отмечает, что «потребность младших школьников в самовыражении воплощается в их творчестве – они с удовольствием лепят, рисуют, конструируют, проявляя при этом огромную фантазию и выдумку. Творчество проявляется во всех сферах их деятельности».

Наиболее ярко личностные характеристики представлены в работах М. Воллаха и Н. Когана, которые рассматривали связь между интеллектом и креативностью. Они выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности:

1. Люди, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки. Они обладали внутренней свободой и, вместе с тем, высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

2. Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов учения или деятельности.

3. Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто попадают в позицию «изгоев». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют увлечения «на стороне», где они в свободной обстановке могут проявить свою творческость. Они наиболее тревожны, страдают от неверия в себя.

4. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середняках» и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью.

В отечественной и зарубежной психологии проведены исследования по проблеме развития детской одаренности, креативности, креативных способностей младших школьников (Г.Н. Абдурахмонов [1], Д.Б. Богоявленская [6], В.Н. Дружинин [16], В.С. Агапов [24], А.М. Матюшкин [30], А.И. Савенков [36], С.К. Турчак [40], Е.Е. Туник [42] Г.В. Усачева [44], Е.П. Шульга [50] и др.).

Анализ научной литературы по проблеме креативных способностей младших школьников продемонстрировал, что данные способности характеризуются с позиции когнитивных и аффективных особенностей. К когнитивным проявлениям относятся свойства творческого мышления и воображения, поскольку эти психические познавательные процессы составляют основу креативности. Такие компоненты мышления и воображения, как повышенная любознательность, склонность к изобретениям, богатая фантазия, развитое чувство юмора, творческое использование предметов, оригинальность в решении проблем и другие, служат содержательной характеристикой креативных способностей младших школьников.

К аффективным чертам креативных способностей причисляются в первую очередь личностные качества. К ним относят высокую творческую мотивацию, склонность к риску, огромную силу воли, нонконформизм, развитое эстетическое чувство, стремление к творческому самовыражению и др.

Следовательно, креативные способности младшего школьника проявляются в нестандартном мышлении и воображении, а также в качествах его личности и направлены на создание и обретение субъективно нового (степень новизны оценивается с точки зрения детского творчества) для активного познания и преобразования окружающего и внутреннего мира.

Объективное изучение креативных способностей младших школьников должно включать одновременное рассмотрение следующих структурных компонентов: когнитивно-креативного (креативность, творческое мышление и воображение), мотивационно-личностного (познавательные потребности, независимость и критичность), эмоционального (экспрессивность, эмоциональная чувствительность и импрессивность) и деятельностного (творческая активность, настойчивость и смелость).

Т.А. Барышева считает, что «креативная среда включает в себя три уровня, на которых происходит воздействие или взаимодействие младшего школьника с микро-, макро- и мегаокружением. То есть, на креативные способности ученика оказывают влияние родители, учителя, друзья, класс, школа, населенный пункт, в котором он проживает».

Результат креативного процесса младшего школьника – креативный продукт (с одной стороны – творческие разработки, поделки, результаты творческой деятельности как результат креативного процесса учащегося, и с другой – творческая личность младшего школьника, как результат влияния психолого-педагогического сопровождения и креативной среды).

Креативность понимается как способность к умственным преобразованиям и творчеству, умение отказываться от стереотипных способов мышления. Креативность характеризуется оригинальностью мышления, семантической и образной адаптивной гибкостью, способностью к восприятию дисгармонии, недостатков.

А.М. Матюшкин приводит данные исследования А.В. Ассовской с соавторами, согласно которым, при наличии высокого уровня креативности у тех и других мальчики более тревожны, чем девочки. Креативные мальчики проявляют большую эмпатийность, дружелюбие, воспринимают другого человека как ценность, проявляют большую устойчивость к критике. У девочек связи креативности с характеристиками личности выражены гораздо слабее.

Диссонансом выглядят данные, полученные Г.В. Усачевой, которая нашла, что у девочек младших классов креативность выше, чем у мальчиков-сверстников, а также данные А.В. Челноковой, не выявившей различий в креативности у студентов мужского и женского пола.

Н.Б. Шумакова пишет, что «были обнаружены гендерные различия в развитии исследовательской позиции детей в школьные годы. Одаренные девочки в подростковом возрасте значительно больше, чем их сверстники мальчики, уязвимы в отношении благоприятного развития у них устойчивой личностной характеристики – исследовательской позиции. В младшем подростковом возрасте девочки, имеющие на предыдущем возрастном этапе более высокие показатели развития исследовательской позиции, чем их сверстники мальчики, утрачивают свое преимущество, что обусловлено существенным снижением их настойчивости в достижении познавательной цели, а также стремления к самостоятельному, продуктивному познанию. Эта особенность личностного развития одаренных девочек может быть одной из причин «потери» их одаренности» .

1. Абдурахмонов Г.Н. Социокультурные особенности развития компонентов креативности у младших школьников / Г.Н. Абдурахмонов // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 7. – № 2. – С. 83-96.

2. Айзман Р. И. Возрастная физиология и психофизиология: Учебное пособие / Р.И. Айзман, Н.Ф.Лысова; Новосибирский Государственный Педагогический Университет. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 352 с.

3. Барышева Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб., 2006. – 198 с.

4. Березина Т.Н. Интеллект и креативность / Т.Н. Березина // Эдип. – 2008. – № 3. – С.92-101.

5. Богомолова М.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: Автореф. дисс. канд. психол. наук 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии / М.В. Богомолова. – М.: Институт Психологии РАН, 2008. – 22 с.

6. Богоявленская Д.Б. Измерение креативности – описание индивидуальности / Д.Б. Богоявленская // Психология индивидуальности: Материалы Всероссийской конференции. – М., 2006. – С.87-90.

7. Буторина О.В. Кросскультурное исследование креативности в управленческом потенциале руководителя / О.В. Буторина / Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. – СПб., 2008. – С.276-278.

8. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сборник науч. статей. / А.Н.Воронин, Н.А. Габриелян. – М.: Институт психологии, 2009. – 120 с.

9. Гаврилова Е.В. Использование периферийной информации в решении задач как функция интеллекта / Е.В. Гаврилова, Д.В. Ушаков //Экспериментальная психология – 2012. – Т. 5. – № 3. – С. 21-31.

10. Гальперин П. Я. К проблеме внимания [Электронный ресурс] / П.Я. Гальперин // Флогистон: психология из первых рук / Ин-т практ. психологии «Иматон» и др. – Режим доступа: http://flogiston.ru/librdry/galperin_aUention.

11. Гиппенрейтер Ю. Б. Деятельность и внимание [Электронный ресурс] / IO.Б. Гиппенрейтер И А. Н. Леонтьев и современная психология / под ред. А.В. Запорожца и др. // Виртуальная лаборатория когнитивной науки. – Режим доступа: http://virtualcoglab.cs.msu.su.

12. Грушко Н.В. Творческий потенциал как фактор социально-психологической адаптации молодёжи в меняющихся экономических условиях Омской области: монография, / Н.В. Грушко, С.В. Чернобровкина. – Омск: Изд-во Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, 2013. – 98 с.

13. Дормашев Ю. Б. Психология внимания: учеб. / Ю. Б. Дормашев, В.Я. Романов. – 3-е изд., испр. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2002. – 376 с.

14. Дорфман Л.Я. Креативность и внимание: исследования и проблемы / Л.Я. Дорфман // Вестник Пермского государственного института искусства и культуры. – 2006. – № 1. – С. 4-19.

15. Дорфман Л.Я. Расфокусированное внимание как фактор креативного мышления / Л.Я. Дорфман, В.А. Гасимова // Вестник Пермского государственного института искусства и культуры. – 2006. – № 1. – С. 20-50.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.

17. Ермолаев О. Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Матюрина, Т.М. Мешкова. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

18. Закирова А.Н. Исследование взаимосвязи технических способностей и избирательного внимания у студентов / А.Н. Закирова, А.Н. Панфилов // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6-1. – С. 82.

19. Зеленкова Т.В. Психологические условия развития креативности младших школьников / Т.В. Зеленкова, Н.В. Бернацкая, М.Р. Сабитова //Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 77-80.

20. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.

21. Каменская В.Г. Психология развития: общие и специальные вопросы / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. – СПб.: Речь, 2008. – 228 с.

22. Котова С.А. Развитие креативности младших школьников в повседневной жизни / С.А. Котова, Ю.А. Тютюнник // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка. – 2015. – Т. 1. – № 1. – С. 76-80.

23. Кравков С. В. Внимание / С. В. Кравков // Психология внимания: учеб. пособие / под рел. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Романова. – М., 2001. – С. 22-38.

24. Критерии, показатели и уровни развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. Учебное пособие / под общ. ред. проф. В.С. Агапова. – М.: РУДН, 2009. – 30 с.

25. Кульпина Д.С. Педагогические условия развития креативности в младшем школьном возрасте / Д.С. Кульпина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2011. – Т. 17. – № 1. – С. 42-46.

26. Леонтьев А. Н. Лекции по обшей психологии: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2001. – 511 с.

27. Маклаков А. Г. Общая психология: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.

28. Малых С.Б. Проблема развития интеллекта в психогенетике / С.Б. Малых // Когнитивные исследования: Проблема развития, Сборник научных трудов: вып. 3. / под ред. Д.В. Ушакова. – М.: Изд-во ИП РАН, 2009. – С. 287-302.

29. Марданова Г.М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы: Диссертация канд. пед. наук 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / Г.М. Марданова. – Ижевск, 2009. – 198 с.

30. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. – 730 с.

Всего 63 источника