Методика развития воображения при создании собственной мягкой игрушки

Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческих способностей учащихся.                  

Проблема становления личности всякий раз вызывала внимание и притягивала разумы научных работников, философов, и, естественно, воспитателей. Но сейчас это проблема тем более животрепещуща, когда воспитание располагается в тяжелом процессе реформирования. Задача средние учебные заведения на предоставленном рубеже – составление личности подростка с предельным учетом его персональных вероятностей, возможностей, становление его креативного потенциала. В.А. Сухомлинский фиксировал, что первоочередная задачка произведено в том, чтобы обнаружить в любом человеке создателя, поставить его на дорога самобытно-творческого, умственного полнокровного труда.

Решение задачи развития творческой личности во многом находится в зависимости от школы, от того, как организация образовательного процесса содействует формированию креативного потенциала студентов. Креативный потенциал «запускает» устройство саморазвития творческой личности. Но самореализация в образовательном процессе всякий раз несет в для себя противоречия меж потребностью передачи юному поколению все растущего запаса социально-значимого познания и соотношением его персональному потенциалу всякого учащегося; меж массовостью изучения и личным манерой учения; меж усвоением познаний и методик поступков и радостью к творчеству.

Навык творческой работы, рассматриваемый сейчас в качестве элемента вещества содержания образования, требует розыска адекватных путей его формирования. Проблемы, связанные с достижением цели воспитания творчества в учебном процессе, обоснованы тем, что, не обращая внимания на бессчетные изучения, приуроченные к разным сторонам творчества, в реальное время творчество как понятие предохраняет в себя некоторую неразбериху. Это накладывает след на решение трудности развития творческой личности в жизни в общем и в процессе образования в частности.

Проблема становления креативных возможностей на нынешний день считается довольно животрепещущей, оттого что одним из основных основ содержания образования делается личностная ориентация, допускающая становление творческих возможностей дошкольников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и предрасположенностей к творческой работы. Стратегия передового образования заключается в том, чтобы предоставить вероятность всем без исключения ученикам выразить средства дарования и целый личный креативный потенциал, вследствие этого свойственна ориентация воспитателей на личные способности студентов, их непрерывное становление. И в первую очередь нужно иметь в виду становление у дошкольников не элементарно возможностей к чему-либо, а как раз, креативных возможностей, например как лишь только творчество разрешает изготовлять что-то свежее, уникальное. Необходимо ещё принимать во внимание то, что движущая сила прогресса вызывает повторяющиеся бурные конфигурации в обществе. И человек обязан откликаться на них, но часто он случается не готов каждый день происходящим в обществе переменам. И как раз активизация креативных возможностей разрешает человеку правильно откликаться на происходящие конфигурации и благополучно к ним приспосабливаться. А социум в собственную очередь заинтересован в том, чтобы человек начал работать как раз там, где он имеет возможность доставить наибольшую пользу. А для этого школы обязаны посодействовать ученикам отыскать свое место в жизни.

Это достигается методом становления воображения дошкольников в процессе всего пребывания в детском саду. И одним из наиглавнейших предметов тут считается задание технологии. Трудовое изучение в исходной школе - весомое средство креативного и эстетического становления дошкольников. Уроки технологии обязаны содействовать формированию у дошкольников составляющих технического и художественного мышления, а еще конструкторских возможностей.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

1. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — 120 с.
2. Берулава М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования. // Гуманизация образования.- М. –С., 1998, №1. 
3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Собрание сочинений.- Т.3.- М., 1983..
4. Выготский Л. С. Проблема возраста. //Собрание сочинений.- Т.4.- М., 1984.
5. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — М.: Просвещение. — 1991. — 198 с.
7. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. // Психология личности. Тексты.-М., 1982
8. Гурова Л. Л, Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // вопросы психологии.- 1991.- №6.
9. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1994. Книга I.
10. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. ‒ М.: Знание. ‒ 2003. ‒ 155 с.
11. Речинская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников – М.: Владос, 1999
12. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития. — 1997. — 240 с.