Традиционные технологии обучения

Технология обучения - это путь освоения конкретного учебного материала в рамках предмета, темы, вопроса. В современной школе используются как традиционные технологии обучения (объяснительно-иллюстративная, проблемная, программированная, дифференцированная и др.), так и новые технологии обучения (личностно-ориентированная, групповая, развивающая, технология формирования творческой личности, технология обучения как исследования, модульно-рейтинговая, новые информационные технологии).

В разные эпохи формировались определенные взгляды на задачи и характер обучения, которые определяли специфический для каждого общества, конкретных условий его жизни учебный процесс, тенденции в теории и практике обучения. От догматической технологии обучения, которая сформировалась в средние века, дальнейшее развитие производства и общественный прогресс обусловили переход к объяснительному обучению и других, более эффективных технологий.

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации последняя приобретает статус знания. Информация, знаковая система выступает при этом началом и концом активности школьника, а будущее представляется лишь в виде абстрактной перспективы применения знаний.

Умение педагога применять различные технологии обучения дает ему возможность творчески подходить к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, выбирая в конкретных условиях именно ту технологию обучения, которая обеспечит лучшее усвоение знаний, формирование умений и навыков при минимальных затратах усилий и времени.

Цель работы: рассмотреть традиционные технологии обучения.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.

Объем работы: 17 страниц печатного текста.

Количество используемых книг: 8 источников.

1. Бандурка А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 233 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Гардарики, 2007. – 312 с.
3. Новиков А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков. – М.: Эгвес, 2010. – 219 с.
4. Степанова М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. – С.8-12.
5. Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология / Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2009. – 284 с.
6. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. Вопросы психологии / Н. Н. Поддьяков. – М.: Высь, 2008. – 169 с.
7. Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2010. - № 3. – С.5-8.
8. Фоминова А.Н. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб., доп. / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 281 с.