ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития фонетической стороны речи детей
1.1 Понятие фонетической стороны речи
1.2 Взгляды педагогов и психологов на вопрос
1.3 Возрастные особенности развития фонетической стороны речи детей 3-5 лет
1.4 Условия формирования фонетической стороны речи
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исправлению нарушений звукопроизношения у детей.
2.1. Проведение логопедического обследования ребенка
2.2. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком
2.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов..
2.4. Выводы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Речь является исторически сложившейся формой общения людей, как результат совместной деятельности. Примеры воспитания детей животными наглядно показывают, что данное явление не является врожденным показателем, оно формируется в процессе воспитания и социализации ребенка.
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь - специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.
Проблемой развития речи занимались Н.И.Жинкин, М.И.Лисина, А.В.Запорожец, Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А.Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А.М.Бородич, Э.Г.Пилюгина, Г.В.Грибанова, Л.Г.Парамонава, А.М.Прихожан и другие.
Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему.
Нарушения речи, не исчезнувшие к 5 - 6 годам, должны вызывать
Цель данной работы - рассмотреть особенности фонетической стороны речи у дошкольников.
Объект исследования - дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - фонетический строй речи у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- изучить теоретический аспект особенностей фонетического строя речи у детей;
- провести исследование особенностей фонетического строя речи у детей дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации по коррекции фонетического строя речи у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость данного исследования заключаются в том, что результаты экспериментальной работы возможно использовать воспитателями, логопедами и другими специалистами, работающими с детьми, имеющими нарушения.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
1.1. Понятие фонетической стороны речи
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.
Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят:[1]
- дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);
- голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);
- артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).
В проводниковый отдел анализатора входят три пары черепно-мозговых нервов (языко-глоточный, возвратный, подъязычно-язычный), подкорковые образования, обеспечивающие проведение информации к коре.
Центральное звено речедвигательного анализатора - теменной отдел коры головного мозга, где анализируется информация о положении органов речевого аппарата в момент речи, и лобный отдел, или центр Брока, который программирует и осуществляет контроль за выполнением движений. Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка.
Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков.
Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично ее анализируя - определяя направление и отдаленность источника звука. Данная функция обеспечивается большим количеством передаточных звеньев (VIII пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние).[2]
Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного по речи полушария (у правшей - левого), центр Вернике, где осуществляется анализ звучащей речи: контролируется наличие звука в слове, особенности его позиционного звучания, количество и порядок звуков в слове, различение близких по акустическим параметрам звуков.
В книге «Воспитание у детей правильного произношения» М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка - это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию - подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука (1989).
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно.
[1] Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: 2007. С. 29
[2] Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: 2006. С. 395
1. Безрукова С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. - 2007 – С.6.
2. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду - 2006 – С.3.
3. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольником с ОНР. М.: 2008. С. 78
4. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. - М.: 2005. С. 38
5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: 2008. С. 192
6. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов. М.: 2006. С. 183
7. Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. - М.: 2007. С. 34
8. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: 2006. С. 67
9. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей. // Школьный логопед. -2006 – С.4.
10. Коррекция и психологическое развития детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий / Под ред. Лосева П.А.М.: 2005. С. 89
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психологического развития. М.: 2006. С. 192
12. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С.М.: 2009. С. 59
13. Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. кн. 5. - М.: 2006. С. 173
14. Мещерякова Л.В. Формирование лексико - грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР // Логопед. - 2007 – С.6
15. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2008. С. 38
16. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: 2006. С. 395
17. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. // Логопед - 2005 – С.2
18. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: 2007. С. 29
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада: учебное пособие для студентов. - М.: 2007. С. 39
20. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: 2007. С. 78
