Курсовая Технология работы с неуспевающими детьми в начальной школе

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.

Проблема ЗПР и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков).

Цель: изучить основные подходы к пониманию причин отставания в учении младшего школьника.

Объект: неуспеваемость школьников как особое явление. Типы школьной неуспеваемости.

Предмет: причины школьной неуспеваемости и возможные способы их преодоления.

Задачи:

1) провести анализ научной и учебно-методической литературы по избранной теме;

2) рассмотреть основные теоретические подходы к проблеме трудностей обучения в отечественной науке;

3) рассмотреть организацию психокоррекционной работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении.

1. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2013,с.220.

2. Ануфрриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодалеть трудности в обучении детей. М.,1989,с.135.

3. Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии./ Практикум по патопсихологии. Под ред. Б.И.Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М., 1987,с.215.

4. Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. М., 1982,с.123.

5. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. – М., 1986,с.224.

6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.,1993,с.390.

7. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей - М.,1981,с.234.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.// Собрание сочинений в 6 томах, Т.И.- М., 1983,с.635.

9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах, т. 5. М., 1983,с.595.

10. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2010,с.147.

11. Дробинская. А.О. Школьные трудности нестандартных детей М., 2012,с.115.

12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студентов. М., 2014,с.158.

13. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические проблемы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2009,с.165.

14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1990,с.295.

15. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. М., 2013,с.423.

16. Компенсация коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. // Дефектология. 2009,с.357.

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе М., 1991,с.363.

18. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. М.,2015,с.145.

19. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. Пособие для психологов и педагогов. М., 2015,с.126.

20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2010,с.245.

21. Переслени Л.И. Психодиагностический комплект методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. М., 2010,с.253.

22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? М.,2011,с.245.

23. Прихожан. А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе М., 2008,с.315.

24. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под редакцией Н.А Менчинской М., 1974,с.245.

25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностики и коррекционной работы психолога. М., 2013,с.425.

26. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М., 2014,с.136.

27. Слободяник.Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.,2015,с.248.

28. Фоппель К. Как научить детей, сотрудничать? (1-4 части). М.,2011,с.365.

29. Хрестоматия обучения и воспитания детей « группы риска». М.,2010,с.456.

30. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно – педагогические аспекты. Пособие для учителя. М., 2012,с.147.

31. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно– практической конференции. М., 2009,с.125.

32. Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. С.М.Тромбаха. М., 1986,с.245.

33. Шмаков С., Безбородова. От игры к самовоспитанию. Сборник игр –коррекций М., 1993,с.373.

34. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. МГУ, 1990,с.214.

35. Якобсон С.Г., Пронина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967,с.274.