Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников

В настоящее время общепризнанным является тот факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно принимают меры с целью противодействовать этому явлению.

Современная общемировая тенденция снижения интереса к чтению у населения свидетельствует о системном кризисе читательской культуры, затронувшем многие страны, в том числе Россию. Наша страна долгое время считалась самой читающей в мире. Однако с 90-х годов XX века и в России начинается спад читательской активности.

Кризис чтения - явление не только российское. В той или иной, - а порой и в гораздо большей степени он коснулся и развитых западных стран. Но там повсеместно общественность и государство давно забили тревогу и приняли серьезные меры для решения проблемы.

Чтение и «человек читающий» все больше осознается как национальная ценность. Все мы знаем, что читающие нации создаются из детей, которые любят читать.

Читающая нация - нация развивающаяся. В современных условиях развития общества остро стоит проблема массового детского чтения. Целенаправленная организация детского чтения должна выдвигаться в ряд первоочередных задач работы школы, и главным образом начальной. Сейчас перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус и сформировать стойкий интерес у школьников к этому виду деятельности. Ведь именно он, учитель, часто единственный человек в окружении детей, который профессионально может обеспечить становление учебных интересов у учеников, в том числе и интереса к книге.

Люди перестают мыслить, когда они перестают читать. Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад.

Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привитие интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

В связи с этим прослеживается тема для исследования: Развитие читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: читательский интерес у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста путем использования комплекса заданий на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по проблеме развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть современные подходы к развитию читательского интереса детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
4. Провести педагогический эксперимент по развитию читательского интереса у младших школьников.
5. При помощи педагогического эксперимента проверить эффективность методов развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Практическая значимость. Методические материалы могут использоваться в учебном процессе начальной классы на уроках литературного чтения.

1Теоретические основы формирования читательского интереса младших школьников

1.1.         Проблема формирования читательского интереса педагогами на уроках литературы у обучающихся младшего школьного возраста

Проблема развития читательского интереса рассматривалась как в психологической, так и педагогической научной литературе. Исследователи разных лет по-разному расставляли акценты в данном процессе.

Основы методики чтения были заложены К.Д. Ушинским. Он писал: «Художественное произведение необходимо рассматривать как окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни. Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Ученый подчеркивал познавательное значение чтения, важность его эстетического воздействия, развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. К.Д. Ушинский считал, что особо важна наглядность при чтении: «Наглядность - основной принцип обучения отечественному языку и средством, порождающим интерес ребенка к учению вообще и к процессу чтения в частности» [3]. Созданная система получила название «Объяснительное чтение».

С годами взгляды исследователей на изучаемую проблему претерпевали изменения. В 30-50 годах прошлого века исследователи считали, что текст необходимо анализировать поэтапно, отрабатывать навыки чтения, использовать обобщения [19]. В 60-70 годы приоритет стал отдаваться творческим, развивающим упражнениям, а также формированию умения высказывать собственное мнение по поводу прочитанного: «Стала важна работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся предоставлялось больше самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом. В это время были определены умения, формируемые у младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования к навыкам чтения в 1-3 классах. Тогда же впервые была высказана мысль о детской книге как объекте изучения. Но все действия учителей, касающиеся руководства детским чтением, ограничивались рекомендательными списками книг для чтения летом» [19].

К 80-м годам было пересмотрено содержание программ В. Г. Горецким по следующим критериям: «Познавательная ценность, художественное совершенство, воспитательная значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников» [2]. Было рекомендовано при анализе произведения опираться на следующие методические положения:

«1. Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс (задания направленные на понимание содержания текста, одновременно способствуют совершенствованию навыка чтения).

2. Выяснение идейно-тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся.
3. Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа.
4. Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности учащихся и расширение их знаний об окружающей действительности.
5. Анализ произведения должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания, соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор» [17].

Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей воспитания и обучения, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы: «Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений, навыков, но и о создании такой внутренней среды школьника, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития. Решающая роль в создании условий, способствующих повышению познавательной активности учащихся, отводится интересу» [24].

Ряд российских ученых рассматривает чтение как средство формирования личности ребенка: «Одним из самых важных этапов в обучении чтению можно считать самое начало данного процесса. В этой ситуации можно и нужно развивать потребность в общении с книгой, а также уделять внимание пониманию прочитанных произведений литературы как некого отражения действительности. Тогда ученик, научится чувственному и эмоциональному восприятию и переживанию текста. Читать художественное произведение - это мастерство, постичь которое помогут уроки литературного чтения» [23].

Исследователь-литературовед М.И. Оморокова, автор концепции совершенствования чтения, построенной на основе теории учебной деятельности В.В. Давыдова, утверждает: «Чтение, являясь видом речевой деятельности, кроме того, обладает всеми необходимыми элементами для того, чтобы с полным правом обладать элементами, присущими учебной деятельности (учебная задача, цель, мотив, действия, самоконтроль)» [30].

Т.Г. Галактионова, рассматривая чтение в условиях развития информационного общества, отмечает: «Феномен читательского процесса сам по себе уникален, потому что заключает в себе необходимость трехстороннего процесса, субъекты которого: текст, читатель и социум. В результате вышеуказанного процесса содержание литературного произведения в виде текста быстро распространяется в сети Интернет, современному читателю-школьнику ближе визуализированный текст, развитие культуры чтения неизбежно ведет за собой повышение значимости роли социального окружения. Во всех этих процессах происходит возникновение нового понятия культуры, которое авторы называют открытым чтением» [6].

В связи со всеми перечисленными тезисами, в результате анализа исследуемых нами научных работ, было выделено два подхода к определению понятия «чтение»: как процесса (Д.Б. Эльконин, Т.Г. Галактионова) и как деятельности (М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская ).

Всего 40 источников