Курсовая Психолого-педагогические условия повышения эффективности домашних заданий

Современная ситуация в сфере общего образования характеризуется продолжающимися дискуссиями по поводу его основных целей и направлений модернизации. В пакете документов, сопровождающих разработку новых образовательных стандартов, поставлены цели общего образования, призванные учитывать и согласовывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы, которые в первую очередь предполагают существенное повышение развивающих эффектов образования. В связи с этим фиксируется необходимость развития таких компетентностей, которые обеспечили бы готовность школьника к личностному и социальному самоопределению, саморазвитию, самообразованию[1]. Кроме того, активно обсуждается вопрос о создании условий, обеспечивающих учащимся самостоятельное и успешное освоение новых знаний, умений, включая организацию усвоения, т. е. умение учиться[2]. В психолого-педагогическом отношении выделенные положения означают «…способность учащихся к рефлексивному и ответственному поведению, к проектированию и осознанному построению своей познавательной и социальной активности»[3]. В этих условиях образовательная ценность самостоятельной работы учащихся существенно повышается. Поскольку именно самостоятельная работа, основаниями которой сегодня выступают гибкость мышления и деятельности, информационная культура, развитый интеллект, высокая познавательная самостоятельность, способность к конструктивному диалогу, формирует у учащегося готовность и способность к продуктивному самообразованию и саморазвитию, самообразовательную компетентность.

Теоретико-методологические основы самостоятельной работы учащихся раскрыты в работах М. А. Данилова, Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина, И.Я. Лернера, П. И. Пидкасистого.

Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы разных возрастных групп обучающихся обоснованы в работах В.И. Андреева, В. И. Загвязинского, И. А. Зимней, И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис, П. Н. Осипова. Большая часть исследований выполнена в XX в. и ориентирована преимущественно на цели традиционного обучения. Однако и здесь остался ряд неясных моментов, связанных с пониманием сущности самостоятельной работы. Анализ источников показывает, что самостоятельная работа рассматривается авторами как форма организации учебной деятельности (В. И. Андреев, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис); вид учебной деятельности (О.А. Нильсон, А. В. Петровский); деятельность по усвоению знаний и умений (В. И. Загвязинский); средство организации выполнения учебной деятельности (Л. Г. Вяткин, П. И. Пидкасистый); способ учебной деятельности (И. Э. Унт); высшая форма учебной деятельности (И. А. Зимняя).

Но в методических работах преобладает лишь анализ внешнего аспекта самостоятельной работы.

Цель курсовой работы – сформулировать рекомендации по повышению эффективности самостоятельной работы при выполнении домашних заданий учащимися.

Объект исследования – самостоятельная работа.

Предмет исследования – методы и формы организации самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность и виды самостоятельной работы учащихся.
2. Изучить домашнее задание как вид самостоятельной работы.
3. Изучить практику самостоятельной работы.
4. Сформулировать рекомендации по повышению эффективности самостоятельной работы учащихся.

1. Брушилинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. тр. 3-е изд., стереотип. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – С.21
2. Данилюк А.Я., Кондаков А М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. – С.143
4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
5. Моросанова В И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – С.157
6. Педагогический энциклопедический словарь. URL: http://dictionary.fio.ru/article.php?id=100300
7. Прокопьев И.И. Педагогика: Учеб. пособие. В 3 ч. Ч.3 – Гродно: ГрГУ, 2000. – 138 с.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли: система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. – С.3
9. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.