Проблемы и перспективы развития педагогической профессии в современной России

Актуальность темы исследования. На современном этапе реформирования системы образования РФ - внесения изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», обновления содержания федеральных государственных образовательных стандартов, актуализации требований к разработке образовательных программ - подчеркивается необходимость трансформации организационной и содержательной составляющих профессионального развития педагогов, однако не менее значимым аспектом данного процесса является обращение к концептуальным основам, связанным с потребностно- мотивационной сферой субъекта профессионального развития - педагога.

В современных реалиях активной модернизации всей системы образования происходит трансформация и роли педагога, который сталкивается с проблемой соответствия неизменно растущим требованиям и ожиданиям со стороны учащихся, и их родителей, общества и рынка труда - все это обусловливает потребность в овладении им актуальными и востребованными знаниями, умениями, профессиональными компетенциями. Данная проблема в значительной степени решается за счет мероприятий, осуществляемых в рамках повышении квалификации [3].

Именно система повышения квалификации педагогических кадров способствует эффективности их профессиональной деятельности в условиях постоянной трансформации образования и обновляемых требований.

Актуальность рассмотрения проблемы развития педагогической профессии в современной России, профессионально-компетентностного развития педагогов в рамках системы повышении квалификации обусловлена целым рядом факторов. С одной стороны, происходит активная перестройка всей системы образования, которая затрагивает и систему подготовки и переподготовки педагогических кадров, повышения квалификации. С другой стороны, трансформации подвергается и статус, и роль самого педагога в системе профессионального развития: педагог становится полноправным и активным субъектом этого процесса.

Компетенция - это комплекс целенаправленных действий, необходимых сотруднику для успешного выполнения той или иной работы. Другими словами, с точки зрения оценки персонала, это не профессия, не область человеческой осведомленности в чем-либо, а нужный набор качеств.

И.А. Зимняя и Ю.П. Татур пишут, что существует необходимость различать компетенции и такие личностные качества человека, как: выносливость, честность, доброту и т.д. Они считают, что компетенции подкрепляются личными качествами человека (работоспособностью, увлеченностью, оптимизмом, креативностью и т.д.), что говорит о многомерном характере формирования компетенции.

Теоретической базой исследования выступили нормативноправовые документы, регулирующие систему образования в Российской Федерации; работы, посвященные вопросам персонализации профессионального развития педагогов как актуального направления в системе подготовки и повышения квалификации педагогов: С.А. Дочкина [3], С.А. Котовой [7], М.В. Кудрявцевой [8], В. В. Обухова [9], Ю.А. Соловьевой, Е.А. На- грелли [11] и др.

Профессиональное развитие педагога предполагает формирование его профессиональных и личностных качеств, с помощью повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Исследованием проблем повышения квалификации педагогов занимались такие учёные, как: Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская и др.

В современных условиях реформирования образования кардинально меняется статус учителя, его образовательные функции, в связи с этим изменяются требования к его профессиональной компетентности, проявляются творческая личность, творческая индивидуальность педагога.

Самое главное условие хорошей работы для каждого педагога — это постоянное повышение своего профессионального уровня. А в условиях модернизации системы образования в России проблема повышения квалификации педагогов является наиболее острой. При определении форм повышения квалификации педагогов в рамках непрерывного образования необходимо учитывать определённые, индивидуальные особенности обучения. В связи с этим обучение должно осуществляться с учетом возрастных, социально-психологических и других особенностей

Целью курсовой работы выступает изучение основных подходов к понимаю проблем и перспектив развития педагогической профессии в современной России посредством совершенствования профессиональной компетенции педагога.

Цель исследования определила необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть сущностную характеристику педагогической профессии.

2. Выявить проблемные аспекты и перспективные направления развития педагогической профессии в современной России.

3. Исследовать педагогические условия профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций.

4. Проанализировать результаты исследования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций

Объект исследования: развитие педагогической профессии посредством анализа проблематики и перспектив.

Предмет исследования: профессиональное развитие педагогов

Научная новизна исследования: изучены особенности развития профессиональной компетентности педагогов; выявлены возможности развития профессиональной компетентности педагогов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения развития педагогической профессии

1.1. Сущностная характеристика педагогической профессии

Педагогика представляет собой научную сферу деятельности, изучающую упорядоченную организацию практического функционирования процессов формирования личности индивида, содержательного аспекта и характерных черт проявления, а также методических и методологических основ образования, обучения и прогрессивного развития. 

Научная дисциплина педагогика представляет собой взаимосвязанный комплекс категорий, основными из которых являются:

-процесс создания и развития субъекта;

-воспитательный процесс;

-образовательный процесс;

-процесс обучения.

Процесс создания и развития индивида, представляет в своем составе действия по формированию личности посредством влияния окружающей среды, носящей как целенаправленный вектор влияния, так и разнонаправленный, разносторонний. Описанный выше воздействия окружающей среды в исследованиях зарубежных научных педагогических деятелей носят название интернациональное и функциональное воспитание.

Воспитание представляет собой центральную категорию в педагогике, являясь по своей сути целенаправленным всесторонним воздействием на личность таких институтов как общество, семья в учреждениях и организациях образовательной сферы.

Воспитание многосоставное понятие, в структуре которого различают:

-развитие картины мира;

-умственно-мыслительное воспитание;

-духовное и морально-нравственное воспитание;

-художественно-эстетическое воспитание;

-общефизическое воспитание.

Описанное разделение воспитания на виды является в некотором роде условным, ведь при организации практической стороны воспитательного процесса, все перечисленные виды применяются в комплексе и единстве.

Компетентность может быть выражена в правильном оценивании сложившейся ситуации, принятии адекватного решения, что позволяет достигать поставленную цель. Компетентность подразумевает не только обширный объем знаний и опыта, но и их актуализация в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, компетенция - это устойчивая способность к деятельности, где последняя состоит из пяти компонентов:

-понимание смысла выполняемых задач и решаемых задач;

-достижение и обладание опытом в какой-либо определенной области;

-способность выбирать средства и способы действия;

-ответственность за достижение результатов; умение учиться на ошибках.

Абдуллина Л.Б. Профессиональная компетентность учителя в условиях модернизации образования / Л.Б. Абдуллина // В сборнике: Образование в пространстве школы и вуза: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов VI Международной заочной научно-практической конференции. - 2021. - С. 14-17.

Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф; Министерство общ. и проф. образования РФ. Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск: КГУ, 2019. - 309 с.

Ахмерова, Н.М. Профессиональная компетентность педагога высшей школы как основа эффективного и качественного образования / Ф.Н.Зиатдинова, Р.Р. Сафина // Педагогическое образование в России. - 2022. - № 1. - С. 44-53

Бессонова Е.А., Ривкина С.В. Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования // Человек и образование. - 2021. - №1 (66). - С. 4-10.

Бордовский, Г. А. Проблемы и задачи высшего педагогического образования на современном этапе развития страны / Г. А. Бордовский // Высшее образование в России. – 2023. – Т. 32, № 6. – С. 9-18.

Взаимодействие педагогических вузов как механизм формирования единого пространства подготовки учителя / Х.-А. С. Халадов, И. В. Головина, Т. Ю. Медведева [и др.] // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2023. Т. 6, № 3 (22).

Галкина Т.Э., Никитина Н.И. Персонифицированный подход в системе повышения квалификации / / Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. - 2021. - № 2 (7). - С. 40-45.

Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: дис... д ра пед. наук. - Кемерово, 2010. - 485 с.

Ефременко Л.В., Керимова Г., Кольцова А.А., Круковская О.А. и др. Слагаемые успеха педагога в современном образовательном пространстве: социально-педагогический и методический аспекты / Ефременко Л.В., Керимова Г., Кольцова А.А., Круковская О.А., Майнова М.К., Мастяева Н.Е., Михайлова Т.А., Савонина Д.Р., Федоров О.Г. // Социальные отношения. - 2022. - № 2 (41). - С. 16-30.

Жаркова Е.Н., Калашникова Н.Г. Модель персонифицированного повышения квалификации работников образования: типовое региональное решение // Управление образованием: теория и практика.-2023,-№ З.-С. 135-144.

Замятина О.М., Мозгалева П.И., Лыба А.А. Персонификация как условие формирования готовности педагогов к реализации ФГОС общего образования // Человек и образование. - 2017. - № 3 (52)-С. 15-21.

Кандаурова, А. В. Персонифицированная образовательная стратегия как механизм непрерывного профессионального развития педагога / А. В. Кандаурова, Н. Г. Милованова. - Текст : электронный // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - № 3 (39). - С. 74-79

Каргина, З. А. Индивидуализация, персонализация, персонификация - ведущие тренды развития образования в XXI веке: обзор современных научных исследований / З. А. Каргина. - Текст : непосредственный // Наука и образование: современные тренды. - 2015. - № 2 (8). - С. 172-187.

Клевцова М.С. Персонификация как предмет психолого-педагогических исследований // Среднее профессиональное образование. - 2022. - №10.-С. 54-57.

Константинова Л.В., Петров А.М., Штыхно Д.А. Переосмысление подходов к уровневой системе высшего образования в России в условиях выхода из Болонского процесса // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 2. С. 9-24.

Коркишко, В. В. Профессиональная компетенция учителя в современных реалиях / В. В. Коркишко // Психология: новые горизонты : Сборник трудов Студенческого форума II Международной научно-практической конференции, Евпатория, 09 декабря 2022 года / Редколлегия: Н.Н. Колосова, А.В. Хитрова. – Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2023. – С. 120-124.

Котова С.А. Персонификация образования: проектирование индивидуального образовательного маршрута школьника // Научное мнение. - 2014,- № 10.-С. 174-177.

Кудрявцева М.В. Персонификация в образовании как перспективный подход обучения в высшей школе // Общество, культура и наука: кросс-дисципли- нарные научные исследования и достижения. - М., 2019.-С. 23-27.

Медведева Т. Ю., Головина И. В., Папуткова Г. А. Нормативно-содержательные аспекты деятельности научно-методических центров сопровождения педагогических работников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2023. № 2 (175). С. 35-42.

Обухов В.В. Теоретические аспекты формирования вариативных моделей повышения квалификации работников образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2023. - № 13. - С. 115-119.

Педагогическая культура, педагогическая готовность и условия их формирования у будущих педагогов / Е. В. Богданова, А. А. Буланова, У. А. Говорущенко [и др.] // Социальные отношения. – 2023. – № 3(46). – С. 86-97.

Позднякова, К. А. Сущность и классификация профессиональных компетенций педагога в соответствии с современными требованиями / К. А. Позднякова // Актуальные проблемы современного отечественного образования : Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 170-летию со дня рождения выдающегося русского педагога А.П. Киселева, Орёл, 29–30 ноября 2022 года. – Орёл: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2023. – С. 156-163.

Пушкарев Ю. В., Пушкарева Е. А. Развитие образования в условиях новой системы ценностей глобального общества // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2022. № 4 (8). С. 20-25.

Савотина, Н. А. К вопросу о формировании профессиональных компетенций у студентов педагогического направления / Н. А. Савотина, М. В. Реймер, А. С. Кывыржик // Вестник педагогических наук. – 2023. – № 1. – С. 86-91.

Соловьева Ю.А., Нагрелли Е.А. Персонализация профессионального развития педагогов в формальном и неформальном повышении квалификации // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т. 1. - № 2(49). - С. 20-28.

Суворова, Д. И. Сущность профессиональной компетентности начинающего педагога / Д. И. Суворова // Вопросы педагогики. – 2023. – № 9-2. – С. 22-24.

Торхова, А. В. Теоретическая модель модернизации педагогического образования в целях устойчивого развития / А. В. Торхова, С. И. Невдах // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. – 2023. – № 3(117). – С. 23-26.

Третьякова, В. С. Исследование социально-профессиональной успешности личности на основе персонификации субъекта деятельности / В. С. Третьякова, А. Е. Кайгородова, А. А. Шаров, Э. Ф. Зеер. - Текст : электронный // Science for Education Today 2023. - Том 13. - № 3. - С. 101-124

Федоров А. А., Илалтдинова Е. Ю., Фролова С. В. Открытое педагогическое образование будущего: новые средовые решения : монография. Н. Новгород: Изд-во Мининского унта ; М.: ФЛИНТА, 2020. 120 с.

Халадов, Х. А. С. Педагогическое образование: идеи развития / Х. А. С. Халадов, И. В. Головина // Ученичество. – 2023. – № 2. – С. 5-11.

Шлат, Н. Ю. Модель персонализированного профессионального развития педагога / Н. Ю. Шлат // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2023. – № 3(56). – С. 91-103.

Шумейко, А. А. Персонализация профессионального развития педагогов в повышении квалификации / А. А. Шумейко, Л. В. Блинов // Kant. – 2023. – № 2(47). – С. 423-428.