Введение
Глава 1. Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста
1.1 Понятие личности в психологии
1.2 Понятие эмоций в психологии
1.3 Характеристика эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста
1.4 Основные нарушения эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста
Глава 2. Методические аспекты использования игры для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста
2.1 Понятие игры в психологии
2.2 Особенности использования игры для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста
Глава 3 Эмпирическое исследование особенностей использования игры для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста
3.1 Организация исследования
3.2 Методики исследования
3.3 Анализ результатов исследования
3.3.1 Результаты констатирующего этапа исследования
3.3.2 Описание формирующего этапа исследования
3.3.3 Результаты контрольного этапа исследования
Заключение
Актуальность исследования проблем коррекции эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста обусловлена несколькими причинами. С одной стороны, родители, педагоги и психологи отмечают, что у современных детей нередко наблюдаются разнообразные эмоциональные нарушения. К таким нарушениям относят чрезмерную чувствительность, тревожность, разнообразные устойчивые страхи, эмоциональную лабильность, неспособность ребенка контролировать свои эмоции, сниженное настроение и т.д. Данные проявления существенно осложняют жизнь ребенка, и, если оставить их без внимания, могут оказать негативное воздействие на личностное развитие ребенка, на его социализацию. Следовательно, существует потребность в своевременной диагностики такого рода нарушений и проведении эффективной коррекционной работы.
С другой стороны, анализ литературы позволяет сделать вывод, что вопросы коррекции нарушений эмоционально-личностного развития у детей младшего дошкольного возраста сегодня изучены недостаточно. Раскрыты вопросы эмоционально-личностного развития детей в этот период (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.), описаны нарушения эмоционального развития детей (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, И.И.Мамайчук, В.И. Гарбузов и др.). Однако вопросы коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей освещены, преимущественно, относительно детей старшего дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов. В то же время, очевидно, что корни данных нарушений, первые проявления следует отнести именно к периоду младшего дошкольного возраста, чем обусловлена актуальность данного исследования.
Объект: эмоционально-личностное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Предмет: игра как средство коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного.
Гипотеза: игра является эффективным средством коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста, если:
- сочетаются игры, направленные как на снижение негативных эмоциональных состояний, так и на развитие самооценки, уверенности в себе;
- сочетается групповой и индивидуальный подход к организации игры;
- используются различные виды игры, соответствующие возрасту (предметная, сюжетная, подвижная и т.д.).
Цель: рассмотреть особенности коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста посредством игры.
Задачи:
- охарактеризовать личностное и эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста;
- рассмотреть основные нарушения эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного;
- рассмотреть понятие игры в психологии;
- охарактеризовать особенности использования игры для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста;
- провести эмпирическое исследование особенностей использования игры для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
- анализ литературы;
- тестирование;
- статистический анализ данных.
Теоретическую основу исследования составили работы Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, А.И. Захарова А.С. Спиваковской, И.И.Мамайчука, В.И. Гарбузова и др.
Эмпирическая база исследования: исследование было проведено на базе ДОУ № … в период с … по … 2012 г. В исследовании приняли участие 44 испытуемых, из них 20 детей в возрасте от 3 л 8 мес. до 3 л 11 мес., из них 10 девочек и 10 мальчиков; 20 родителей в возрасте от 23 до 28 лет, из них 16 матерей и 4 отца; 4 воспитателя детского сада, работающие с детьми.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что были обобщены и проанализированы исследования зарубежных и отечественных авторов по вопросам использования игры для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы связана с тем, что ее результаты могут быть использованы специалистами для коррекции нарушений эмоционально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста.
Работа включает введение, две теоретические и одну практическую главы, заключение, список литературы, приложения.