Курсовая Развитие творческих способностей младших школьников средствами пейзажной живописи

Как научить ребёнка видеть все великолепие окружающего мира? Как расшевелить его чувства, разбудить творчество и воображение? Оказать помощь в решении этой проблемы может изобразительное искусство, в частности один из самых эмоциональных его жанров – пейзажная живопись. Ведь художественный пейзаж – высшая степень восприятия человеком природы. Однако по нашему мнению в начальной школе недостаточно используют этот жанр искусства с целью развития творческих способностей учащихся, формирования у них понятий о приемах создания живописных произведений и практических умений работы с живописными материалами.

Поэтому актуальность и недостаточная разработанность проблемы и обусловили выбор темы курсовой работы – «Развитие творческих способностей младших школьников средствами пейзажной живописи».

Цель курсовой работы – проанализировать процесс развития творческих способностей младшего школьника на занятиях по изобразительному искусству.

Задачи работы:

1) рассмотреть психологические возрастные особенности развития творческих способностей младшего школьного возраста средней общеобразовательной школы на занятиях по изобразительному искусству;

2) изложить педагогические условия развития творческих способностей в процессе обучения пейзажной живописи в общеобразовательной школе;

3) разработать критерии оценки работ младших школьников по пейзажной живописи;

4) проанализировать типичные ошибки средней общеобразовательной школы при выполнении работ по пейзажной живописи;

5) разработать методические рекомендации по обучению пейзажной живописи в средней общеобразовательной школе.

1.2 Педагогические условия развития творческих способностей в процессе обучения пейзажной живописи в общеобразовательной школе

Понятие «педагогические условия» определяется как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи [Кузин].

Педагогические условия – это взаимодействующий комплекс мер, в которых протекает образовательный процесс и которые оказывают существенное влияние на его реализацию и результаты.

Развитие творческих способностей без прямого воздействия на детей взрослого, а значит без обучения – невозможно. «В каждом занятии обучающего характера должна быть отдушина для творчества, а в каждом творческом занятии – элементы обучения. Решение изобразительной задачи происходит с помощью педагога, но постепенно помощь взрослого уменьшается и возрастает самостоятельность ребенка.

Поэтому все методы обучения направлены на постепенное изменение характера деятельности: от подачи и усвоения школьниками «готовой» информации с помощью информационно-рецептивного метода к организации репродуктивной деятельности разного уровня, направленной на вариативное применение знаний и умений, а затем все более эвристической, поисковой деятельности в решении задач. Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности можно представить, как задачу по совершенствованию отдельных способностей и свойств личности в их функциональном единстве и созданию системы устойчивых связей между ними, определяемой самой деятельностью.

Воспитать глаз эстетически - значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и форм, способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться такими открытиями, удерживать их памяти, проникаться восторгом и радостью перед «музыкой» и певучей гармонией природы. Это важно, т.к. через это закладываются фундамент эстетического мировосприятия, миросозерцания, мирочувствования, а значит, эстетического и художественного развития детей. Чудесное поселяется в душе ребенка и живет как радостное переживание, взволнованное удивление, любовь к своему краю, своей Отчизне.

В школе дети впервые знакомятся с пейзажем как жанром живописи. Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание ее внимательно рассматривать, ее красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать свое отношение к воспринимаемому пейзажу; подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую, художник выражает личные чувства и переживания. При этом он использует особый язык - средства выразительности живописи.

Познакомить с цветом (колоритом) как средством передачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы, величины объектов природы; композицией построением картины, выбором формата полотна в зависимости от содержания изображаемого, построением планов (близко-далеко), выделением главного; сочетанием цветов (на светлом-темным, на темном-светлым и т.д.) Обучить сопоставлять настроение пейзажа с настроением, выраженным в других искусствах - музыке, поэзии, танце и т.д.;

На доступном для учащихся начального звена уровне педагогу необходимо дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: первозданном природном пейзаже с ярко выраженным сезоном и измененном человеком - городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи; обогатить словарь учащихся сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые ребята смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении (Н.М. Зубарева, О.И. Никифорова, М.Н. Семенова).

Задачей педагога явится и накопление у детей опыта эстетически образного видения и восприятия красоты окружающего нас мира природы, развития наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, ассоциативного образного мышления. Ибо в дальнейшем при рассматривании художественного пейзажа происходит «накладывание» имеющихся жизненных впечатлений на воспринимаемый образ, это по-новому осветит их, поможет найти «свое» в изображении, произведении, глубже, проникновеннее осмыслить картину.

При изучении учащимися пейзажной живописи надо опираться на опыт непосредственного восприятия детьми природы соответственно его сезонам.

Учащиеся начальных классов продолжают знакомиться с живописным пейзажем и его видами, у них формируется эмоционально-целостный опыт отношения к природе и ее изображению в художественных картинах.

Педагог продолжает учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и композиторы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать ее звуки, запахи, формы; развивать воображение и ассоциативное мышление ребенка, эмоциональную, чувственную сферу, глубину, осознанность и многогранность восприятия природы и ее изображения в произведениях искусства, способствовать к сопереживанию художественному образу пейзажа, умение соотносить его настроение со своим.

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Акад. пед. наук РСФСР. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с. - (Труды действительных членов академии). - Парал. тит. л. англ. - Указ.: с. 471-485.

2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. - М.: Новая Москва, 1925, 321 с.

3. Выгодский Л.С. Психология искусства.3-е изд.,М.: Искусство, -1986, 342 с.

4. Демченко И. Творческое развитие школьников средствами изобразительного искусства // Родная школа. - 2002. - №6. - С.62-64.

5. Демченко И.И. Диагностирование творческого развития младших школьников средствами изобразительного искусства // Дизайн-образование 2003: опыт, проблемы, перспективы. материалы Всеукраинской научно-методической конференции. Сб. материалов - Харьков: ХГАДИ, 2003. - С.251-260.

6. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М: Издательский центр Академия, 2001. - 464с.

7. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека». 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2011- c. 243

8. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2000. - 433с.

9. Кузин В.С. Психология живописи. Изд-во: Оникс 21 век, 2005, -234 с.

10. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960, № 1, с. 7-17.

11. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Педагогика, -2003, 4-е изд., 688с.

12. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа. – 2001, № 10 с. 34-37.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2005. - 713с. с. 540 (Серия "Мастера психологии")

14. Семенова М.Н. Развитие худ. восприятия у школьников. // Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. М., 1981. - С.29-49.

15. Сизова А. Формирование цветовосприятия как проблема художественно-эстетического воспитания школьников // Мир образования - образование в мире. - 2002. - №1. - С.187-192.