Курсовая Урок-путешествие при изучении истории в школе

Актуальность выбранной темы обусловлена сложностью происходящих явлений в социуме, что является ярким примером и отрицания использования опыта исторических процессов, которые носят цикличный характер. Общество должно быть зрелым, готовым к изучению истории, глубокий анализ и изучение которой позволит оказывать воздействие на повторяющиеся циклы исторических событий, имеющих место в новейшей истории, так как они формируют современное общество.

Цель работы – изучить особенности урока-путешествия и разработать методические материалы к уроку «7 чудес света».

Объект исследования: особенности проведения урока-путешествия по истории.

Предмет исследования: методические материалы к проведению урока-путешествия по истории на тему «7 чудес света».

Задачи:

• на основе теоретических источников охарактеризовать организацию урока-путешествия при изучении истории в школе;
• разработать методические материалы к уроку-путешествию «7 чудес света».

В последнее время вопрос изучения прошлого особо значим в рамках современной действительности. Изучение всех исторических событий позволяет понимать и анализировать происходящие общественные, политические, экономико-социальные процессы, современности. Формирование современного общества напрямую зависит от событий прошлого. Однако, проведение традиционных уроков не всегда способствует повышению интереса обучающихся к изучению истории. Поэтому в последнее время все чаще педагоги прибегают к проведению нетрадиционных уроков. Особенности нетрадиционных уроков раскрыты в работах В. И. Власовой, М. С. Габуевой, М. И. Зайнутдиновой, К. И. Калашниковой, А. А. Кожуровой, И. Н. Нестеровой, А. В. Петровой и др. Вопросы проведения уроков-путешествий в целом, а также при изучении истории раскрыты в работах О.А. Барбашиной, М.Ю. Гусевой, С. И. Ивановой, Л. В. Ивановой, Д.Д. Корниловой, В. Д. Мадеевой, Р. С. Михинкевич, Н. М. Попова, М.В. Раймер, Э А. Храмцовой, О. Ю. Ярошевич и др.

Глава 1. Теоретические основы организации урока-путешествия при изучении истории в школе

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении о том, что традиционные формы обучения истории устарели [7; 11; 12; 15; 18]. Чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Особенно актуальной становится данная проблема в рамках реализации ФГОС второго поколения.

Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от мастерства учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный.

Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или «Как спланировать деятельность на уроке?» педагог не найдет не в одном учебнике, ни в одном методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения. Но в практике уже существует ряд форм нестандартного проведения уроков:

• урок-практикум,
• урок-путешествие,
• урок-экскурсия,
• урок-ролевая игра,
• урок-игра,
• урок-аукцион,
• урок-сказка,
• интегрированный урок.

А.В. Петрова и Г.Ф. Брусова отмечают, что нетрадиционные уроки – занятия, имеющие нетрадиционную структуру, обеспечивающие быстроту понимания, запоминания и усвоения учебного материала, интеграцию межпредметных связей, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности, привитие интереса к предмету, развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся. Такие занятия строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на эксперименте свободного совместного поиска новых приемов усваивания информации с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Нестандартные уроки являются важным средством обучения, так как они формируют у обучающихся устойчивый интерес к обучению, снимают усталость, помогают формировать навыки учебного процесса, оказывают эмоциональное влияние, благодаря чему у них формируются более глубокие и прочные знания. Урок, который по своей структуре многократно повторяется и выполняет умственные операции, притупляет внимание, надоедает, вызывает отрицательное воздействие на эмоции, снижает эффективность трудового процесса. Из этого следует, что необходимо нарушить монотонность, разбавлять скуку яркими, необычными событиями, которые смогли позитивно влиять на процесс обучения.

В рамках данного исследования стоит говорить о двух схожих между собой формах проведения нетрадиционных уроков: урок-экскурсия и урок-путешествие. Многие исследователи отождествляют эти две формы проведения уроков. Однако, кроме общих черт, есть и принципиально отличительные черты. Цель этих форм проведения – практическое обучение школьников. В ходе таких уроков решаются образовательные и воспитательные задачи: ученики получают новую информацию, расширяется их кругозор. В отличие от урока-экскурсии урок-путешествие имеет сходство со сказкой, её развитием и чудесами, для него характерно использование игровых методов и приемов обучения. А также в отличие от урока-экскурсии урок-путешествие проводится в учебной аудитории.

1. Барбашина, О. А. Как провести урок-путешествие? [Электронный ресурс]. / О. А. Барбашина. URL: https://pedsovet.su/metodika/70123_kak_provesti_urok_puteshestvie (дата обращения: 10.01.2022).
2. Власова, В.И. Роль инновационных технологий на уроках в общеобразовательной организации / В. И. Власова // Актуальные научные исследования. Материалы Национальной научно-практической конференции. Невинномысск, 2021. С. 35-40.
3. Габуева, М.С. Нетрадиционные уроки по биологии как эффективное средство развития познавательного интереса обучающихся / М. С. Габуева // Наука и Образование. 2019. Т. 2. № 4. С. 7.
4. Гусева, М. Ю. Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности [Электронный ресурс]. / М. Ю. Гусева. URL: https://pedsovet.su/publ/70-1-0-1414
5. Зайнутдинова, М.И. Важность организации нетрадиционных уроков / М. И. Зайнутдинова // Вестник современной науки. 2017. № 2-2 (26). С. 43-44.
6. Иванова, С. И. Урок-путешествие [Электронный ресурс]. / С. И. Иванова. URL: https://aujc.ru/urok-puteshestvie/ (дата обращения: 10.01.2022).
7. Ищенко, Л.В. К вопросу о модернизации преподавания истории в школе / Л. В. Иванова // Сибирский учитель. 2010. № 6 (72). С. 106-107.
8. Калашникова, К.И. Учёт возрастных психологических особенностей обучающихся при выборе нетрадиционного урока / К. И. Калашникова // Актуальные исследования языка и культуры: теоретические и прикладные аспекты. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. С. 250-253.
9. Кожурова, А.А. Развитие познавательной активности школьников на основе использования нетрадиционных форм обучения / А. А. Кожурова, А. А. Шипкова // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-3. С. 123-125.
10. Корнилова, Д. Д. Урок-путешествие и его особенности [Электронный ресурс]. / Д. Д. Корнилова URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/110-foreignlang/13423-Urok-puteshestvie_i_ego_osobennosti.html (дата обращения: 10.01.2022).
11. Мадеева, В.Д. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках истории / В. Д. Мадеева // Ratio et Natura. 2021. № 1 (3). С. 19-22.
12. Михинкевич, Р.С. Игровые технологии на уроках истории в основной школе/ Р. С. Михинкевич // Вестник научных конференций. 2021. № 9-3 (73). С. 84-87.
13. Нестерова, И.Н. Нетрадиционный урок в школе: проблемы и перспективы / И. Н. Нестерова, Д. А. Ковалев // Новая наука: психолого-педагогический подход. 2017. № 2. С. 127-130.
14. Петрова, А.В. Некоторые особенности проведения нетрадиционного урока / А. В. Петрова, Г. Ф. Брусова // Национальные языки и литературы в поликультурных условиях. Материалы Региональной научно-практической конференции «Филология: современные взгляды и научные исследования», посвященной 90-летию выдающегося мастера художественного слова – Юрия Илларионовича Скворцова. 2021. С. 145-148.
15. Попов, Н.М. Исторические карты как средство активизации сознания обучающегося на уроках истории / Н. М. Попов // Наука и Образование. 2021. Т. 4. № 3. С. 20-21.
16. Реймер, М.В. Применение интерактивных технологий на уроках истории / М. В. Раймер, Е.А. Басанова, А.В. Якутина // Вопросы педагогики. 2021. № 6-1. С. 323-327.
17. Храмцова, Э.А. Нетрадиционные формы уроков в обучении истории / Э А. Храмцова // Педагогический поиск. 2016. № 10. С. 49-52.
18. Ярошевич, О.Ю. Применение игровых технологий на уроках истории для 5 классов / О. Ю. Ярошевич // Наука через призму времени. 2021. № 7 (52). С. 38-40.