Воспитание коммуникативной культуры младших школьников

Актуальность. Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контрактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Эффективность общения зависит от коммуникативных способностей личности.

В ФГОС НОО декларируется необходимость развития коммуникативной культуры, «готовности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения.

Согласно ФГОС НОО ребенок должен уметь ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Необходимо обучать младших школьников принципам и правилам общения, развивать коммуникативную культуру. Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема коммуникативной культуры все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, закономерностях развития и факторах формирования коммуникативной культуры личности.

Сфера коммуникативной культуры – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.

Формирование коммуникативной деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития младшего школьника, например младшего школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики. Это обусловлено тем, что педагогический процесс является по своей сути коммуникативным процессом, предполагающим взаимодействие между социальными институтами (научными, образовательными, культурно-просветительскими), педагогами, родителями, детьми с целью воспитания и обучения подрастающего поколения.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между недостаточностью разработок теоретико-методологических основ воспитания коммуникативной культуры          младших школьников и значимостью коммуникативной культуры в развитии младших школьников, и тем, что воспитание коммуникативной культуры младших школьников в первую очередь связано с предупреждением подростковых «коммуникативных проблем», о которых много говорится сегодня.

Изучением коммуникативной культуры занимались такие ученые как: Леонтьев А.А., Бодалев А.А., Кан-Калик В.А., Ломов Б.Ф и многие другие. Вместе с тем, сфера, которая обозначается понятием «коммуникативная культура», остается неопределенной. Недостаточно обоснованными являются также теоретико-методологические основы воспитания коммуникативной культуры   младших школьников.

Объект: коммуникативная культура личности

Предмет: воспитание коммуникативной культуры младших школьников.

Целью данного исследования является выявление условий формирования коммуникативной культуры младших школьников.

Гипотеза – внеурочная деятельность будет способствовать успешному развитию коммуникативной культуры, если разработано психолого-педагогическое сопровождение внеурочной деятельности, способствующее формированию у школьников потребности в сотрудничестве.

Задачи:

Методологической основой исследования выступили теории коммуникативных способностей как индивидуально-психологических особенностей личности (Ильина А.И., Жемчугова Л.И., Журавлев А.Л., Крупнов А.И., Кукуев Е.А., Лисина М.И. и др.); концепции развития коммуникативных способностей (Аминов H.A., Бодалев A.A., Вачков И.В., Климов Е.А., Донцов А.И., Карандашев В.Н. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, тестирование, статистический анализ полученных эмпирических данных.

Методики:

Беседа (Я.Л. Коломинский)

«Рукавички» (Г.Л. Цукерман)

Методика «Мозаика» Е. Смирновой, В. Холмогоровой

База исследования: исследование проходило на базе гимназии №6 г. Казань. В нем приняли участие 50 младших школьников в возрасте 10-11 лет.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами, студентами, а так же всеми теми, кто по профессии связан с детьми младшего школьного возраста.

Курсовая работа состоит из оглавления, 2 глав, списка используемой литературы, заключения, приложений.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2009. – 672 с
2. Альманах психологических тестов / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские. – 3-е изд. – М.: КСП, 2006. – 397 с
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Изд-во Ось – 89, 2011 – 224с
4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учеб. Пос. для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2011 – 301 с.
5. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды: Учебно-методическое пособие/ А.А. Бодалев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 2012. – 319 с.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 2012 – 372с
7. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов на фак. педагогики, психологии и соц. работы/ В.А. Горянина; Московский государственный социальный университет. – М.: Академия, 2012. – 415 с
8. Гришанова, И.А. Механизмы формирования коммуникативной успешности младших школьников// Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 4. – С. 44–47
9. Гришанова, И.А. Организационно-педагогическое обеспечение достижения коммуникативной успешности младшими школьниками [Текст] / И.А. Гришанова // Образование и наука. – 2007. – № 6. – С. 23–29
10. Дудник О.В. Формирование коммуникативной компетенции в свете новых требований к образовательному процессу – М.: Просвещение. 2007 – 353с
11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011 - 142с
12. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов – 3-е изд. – М.: Смысл, 2009. – 365 с.
13. Лютова С. Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности. – М.: МГИМО-Университет, 2007. – 268 с
14. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: Школа 2100, 2006 – 168с
15. Москвина Л, Энциклопедия психологических тестов. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2007. – 333 с
16. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ Под ред. А.А. Бодалева; сост. В.А. Журавель. – М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 2008. – 362 с
17. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 2004 – 688с
18. Немов Р.С. Психодиагностика. КН.3. – М.: Просвещение, 2004 – 630с
19. Общение и оптимизация современной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 371 с
20. Панфилова А. П. Теория и практика общения. – М.: Академия, 2012. – 288 с
21. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 2013. – 63 с
22. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 216 с.
23. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы/ МГУ им. М.В. Ломоносова. Ф-т психологии. – М.: Педагогика, 2008. – 141 с
24. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова и др. – М.: Наука, 2005. – 344 с.
25. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 416 с.
26. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. – М.: Инфра-М, 2007 – 224с
27. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, М: ООО «Изд-во АСТ», 2013. – 800 с.
28. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  [Текст]  /  Министерство  образования  и  науки  РФ.  —  М.:  Просвещение,  2010.  —  32  с. 
29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2 -С. 27
30. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования // Высшее образование в России.-2005.-№ 11, с. 83