Мотивы обучения младших школьников и методики их диагностики

Актуальность исследования. Проблема мотивации - одна из ключевых проблемы психологии. Фактически ни одна из психологических теории не может обойти вопрос побуждений к активности, то есть мотивов. А мотивация учебной деятельности занимает особое место в структуре мотивации.

Если рассматривать обучение как процесс приобретения индивидуального опыта, то становится понятным, что именно мотивы учения - первые в структуре мотивов человека во многом обусловливают всю его активность.

Важность изучения мотивов учения является общепризнанной, и поэтому существует значительное количество соответствующих исследований. Мотивация учения по значимости является вторым после способностей фактором, определяющим уровень достижений .

Вместе с тем следует отметить, что мотивы обучения значительно меняются со временем. Скорее всего, мотивы учения школьников семь, десять и пятнадцать лет назад отличаются от мотивов современных школьников. Поэтому вопрос мотивов учения младших школьников является актуальным.

Актуальность темы также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных младших школьников, педагоги могут оптимизировать процесс обучения, составлять такие учебные программы и планы, которые максимально соответствуют мотивам учеников, и поэтому могут гарантировать максимальный результат.

Объектом исследования данной работы является мотивация обучения.

Предметом исследования являются мотивы обучения младших школьников и методики их диагностики.

Цель работы: изучить теоретические аспекты мотивации к обучению младших школьников, а так же провести диагностику мотивации к обучению в школе у учащихся 2-го класса.

Задачи работы:

сделать теоретический анализ проблемы мотивации обучения младших школьников;

проанализировать методики диагностики мотивов учения;

подобрать методики исследования мотивов учения младших школьников и провести исследования;

использовав методы математической статистики, выявить связь между мотивацией обучения младшего школьника и уровнем его успешности.

В работе использовались два метода сбора информации: метод опроса (Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лусканова, Типология мотивов учения «Ступенька побуждений» А.И. Божович и И.К. Марковой, Методика «Мотивы учебной деятельности младших школьников» Калининградского Государственного Университета) и метод анализа документации (анализ успеваемости по классным журналом) и статистические методы обработки информации (определение рангового коэффициента корреляции Спирмена и определение t-критерия Стьюдента).

Выборка состояла из 40 учеников вторых классов общеобразовательной школы. Классы учатся по одинаковым программами. Диагностика проводилась групповым методом.

Надежность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики.

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.
2. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвет, 1998. – 354 с
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 340 с.
4. Контрольные работы по курсу «Возрастная и педагогическая психология»: Метод. рекоменд. / Сост Н.В. Старовойт. – Калининград: КГУ, 1998. – 31 с.
5. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. – СПб., 2002. – 954 с.
6. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2005.– 416 с.
7. Майерс Д. Социальная психология. – Спб.: Питер, 2002. – 752 с.
8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
9. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с.
10. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с.
11. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 688 с.
12. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 608 с. 39
13. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВАЛДОС, 2000. – 640 с.
14. Олпорт Г.У. Функциональная автономия мотивов // American Journal of Psychology. 1937. Vol. 50. P.141-156. Пер. с англ. М. Фаликман.
15. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – 720 с.
17. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 288 с.
18. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Инст. психотерапии, 2002. – 339 с.
19. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.
20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.
21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.