Одаренность младших школьников

Актуальность исследования. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его разнообразных умений, способность нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. В силу своих личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей в процессе воспитания и обучения одаренных детей в наше время.

 Цель исследования: изучить проявление одаренности у младших школьников.

Предмет исследования: одаренность младших школьников.

Объект исследования: личностные особенности одаренных детей.

Задачи:

— раскрыть теоретические концепции одаренности;

— рассмотреть особенности психического развития одаренных детей;

— рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей;

— провести эмпирическое исследование личностных особенностей одаренных детей.

В качестве диагностических методов были выбраны следующие методики:

• Мониторинг учебной деятельности младших подростков;
• Беседы с учителями и учениками, анкетирование «Мое отношение к учению»;
• Тест креативности Торренса;
• Тест умственного развития младших подростков (ТУРП) Л.И.Тепловой.
• Опросник Г. Айзенка.

Гипотеза: одаренные учащиеся успешны в учебе, успевают по предметам, проявляют в них заинтересованность, обладают высоким уровнем интеллекта, а так же и высокой креативно­стью, уверены в своих способностях, они экстраверты, имеют адекватный уровень само­оценки.

Практическая значимость исследования. Эмпирически выделенные количественные и качественные показатели уровня развития творческих способностей младших школьников, а так же показатели взаимосвязи развития одаренности и успешности учебной деятельности позволят оптимизировать работу педагогов по развитию творческих способностей детей во время учебной деятельности.

База исследования - СОШ №38  г. Ульяновска. В исследовании принимали участие 30 учеников 4 «А» класса, из них 15 девочек и 15 мальчиков.

Структура работы - введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме одаренности в психолого-педагогической литературе

1.1 Характеристика одаренных детей

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта [5].

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников [8].

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями [9].

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений [4].

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Одаренные дети, имеющие яркое воображение, боятся темноты. Своим воображением такие дети создают для себя неповторимые образы, которых они сами могут бояться, особенно находясь в темноте. Интеллектуальные способности одаренного ребенка развиваются в два раза быстрее, чем у обычного ребенка. Для одаренных детей характерна особая целеустремленность, зависящая от заинтересованности, удовольствия, которые дети получают от игры. Обычные дети в игре нередко отвлекаются от цели. Сказывается нехватка знаний, недостаток воображения. Одаренные же дети склонны отходить от цели, но уже по другой причине. Это может быть конфликт, возникающий из-за несогласованных замыслов, стремления командовать, подчинять себе остальных. Но чаще всего они отвлекаются от сюжета из-за появления у них новых, более интересных в данный момент замыслов. Одаренные дети больше воспринимают четкую последовательность в организации: создание условий для игр (приготовить предметы, найти место, оборудовать), распределение ролей и планирование содержания игры, справедливое и согласованное решение спорных вопросов.

Одаренным детям нравятся предварительные беседы о работе людей различных специальностей по тематике предстоящей игры (например, о работе врача, судьи, инженера и т.д.), экскурсии, где они получают богатые впечатления. В результате этого дети начинают более ответственно относиться к выполнению взятой на себя роли [4].

Одаренные дети очень динамичны, т.е. активны в движениях. Они изобретательны в действиях с игрушками, вступают с ними в деловые разговоры, говорят за них, подражают гудениям, жужжаниям, скрипам, свисту, голосам зверей. Эти дети обычно сами могут выбрать тему игры, роль в ней , а потом уже подобрать игрушки. Они приглашают в игру только тех, кого хотят, сердятся, если с ними в чем-то не соглашаются, умеют организовать игровую обстановку, вносят в игру что-то новое, отбирают сразу же большую часть игрушек. В их действиях, речи заметны элементы планирования.

Из-за непроизвольной привычной активности у одаренного ребенка появляется чувство вины. Ребенок уже в определенной мере испытывает удовлетворенность и уверенность в своих силах на основе ответственности за свои поступки и сознание собственной возможности влиять на окружающий мир. Но порой поведение его бывает непредсказуемым, неожиданным и даже неприятным тем, кого он любит. Вот это чувство ответственности, когда-то приносящее удовлетворение, теперь, когда что-то не получилось, может принести чувство вины и связанное с ним чувство переживания.

Одаренные дети неординарны, и на них часто концентрируется внимание. Обычно это показательные эпизоды и демонстрация его достоинств перед чужими людьми. Он часто задает очень много неожиданных вопросов, не имеющих прямого отношения к разговору. Фразы его проникнуты огромным желанием принять участие в чем-то: он перебивает собеседника не от того, что не знает хороших манер, а от того, что чувствует неодолимую потребность поделиться с людьми своими радостями, маленькими бесхитростными открытиями [2].

Так как одаренные дети имеют высокий энергетический уровень, то их отличает низкая продолжительность сна. В дошкольном периоде дневной сон у них короче, чем у обычных детей.

1. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. - 1999. - №7.  - С.12-18.
2. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. - №2. - С. 104-108.
3. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
4. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ. - 1984. - С. 44-48.
5. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. - №3.-С. 33.
6. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. - 1990.- №9.- С. 31.
7. Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психоло­гии. - 1982. - № 4. - С. 88-97.
8. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. -1994.- № 5.- С. 86-95.
9. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.
10. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): монография / И.Ю. Алексашина. - СПб.,  - 1997.
11. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.
14. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова.  - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
15. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В.А. Беликов. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994
16. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006.
17. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
18. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на –дону «Феникс», 2003.
19. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983
20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999.
21. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та. - 2002.
22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
24. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
25. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989.
26. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
27. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
28. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
29. Дружинин Н.В. Психология общих способностей. – М.: Наука. - 1999
30. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.

Всего 56 истчоников литературы