Развитие универсальных учебных действий при ознакомлении младших школьников с геометрическими фигурами

Особенностью содержания современного начального образования является вопрос о том, что ученик должен знать, а также формирование универсальных учебных действий. В настоящее время, начальное образование является фундаментом для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно вначале школьного обучения должны удовлетворяться познавательная мотивация и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, формироваться основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»), т.е. формировать у учащихся универсальные учебные действия (УУД).

Актуальность формирования УУД для начального общего образования обусловлена достижением успешности всеми учащимися.

На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. [1]

Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Задача геометрической пропедевтики – развитие у младших школьников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у младших школьников различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий через организацию мыслительной деятельности учащихся.

Курс математического конструирования включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной деятельности учащихся.[2]

Одним из основных положений Концепции ФГОС второго поколения является формирование универсальных учебных действий учащихся.

Цель курсовой работы – изучить развитие универсальных учебных действий при ознакомлении младших школьников с геометрическими фигурами. Из поставленной цели следуют задачи:

- обзор литературных данных по тематике

- изучение методов и организация исследования

- обсуждение результатов и составление выводов

При написании курсовой работы за основу была взята концепция формирования УУД, которая разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.Г.Асмолова), а также на «продиктованные» в ней условия, обеспечивающие формирование УУД.

Методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования,

- изучение и анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования,

- анкетирование, наблюдение, беседы,

- диагностические педагогические методики,

- педагогический эксперимент,

- количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Глава 1. Основные вопросы по универсальным учебным действиям, роль геометрических фигур в их развитии.

1.1 Классификация универсальных учебных действий

В ФГОС начального общего образования  содержится  разъяснение следующих  универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных [6]

   Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловой уровень обучающихся (умение соотносить поступки и события с существующими этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ученикам организацию своей учебной работы.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвидение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме синтеза способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - написание необходимых дополнений и внесение исправлений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование цели познания;
• поиск и выделение необходимой информации, а также решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речи в устной виде и на письме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование – процесс преобразования объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные данные объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные ܰдеܰйстܰвܰиܰя:

• аܰнܰаܰлܰиз объеܰктоܰв с цеܰлܰьܰю вܰыܰдеܰлеܰнܰиܰя прܰизܰнܰаܰкоܰв (суܰщестܰвеܰнܰнܰых, несуܰщестܰвеܰнܰнܰых);
• сܰиܰнтез — состܰаܰвܰлеܰнܰие цеܰлоܰго из чܰастеܰй, в тоܰм чܰисܰле сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰное дострܰаܰиܰвܰаܰнܰие с воспоܰлܰнеܰнܰиеܰм неܰдостܰаܰюܰщܰих коܰмпоܰнеܰнтоܰв;
• вܰыбор осܰноܰвܰаܰнܰиܰй и крܰитерܰиеܰв дܰлܰя срܰаܰвܰнеܰнܰиܰя, серܰиܰаܰцܰиܰи, кܰлܰассܰифܰиܰкܰаܰцܰиܰи объеܰктоܰв;
• поܰдܰвеܰдеܰнܰие поܰд поܰнܰятܰие, вܰыܰвеܰдеܰнܰие сܰлеܰдстܰвܰиܰй;
• устܰаܰноܰвܰлеܰнܰие прܰичܰиܰнܰно-сܰлеܰдстܰвеܰнܰнܰых сܰвܰязеܰй, преܰдстܰаܰвܰлеܰнܰие цепочеܰк объеܰктоܰв и яܰвܰлеܰнܰиܰй;
• построеܰнܰие лоܰгܰичесܰкоܰй цепочܰкܰи рܰассуܰжܰдеܰнܰиܰй, аܰнܰаܰлܰиз истܰиܰнܰностܰи утܰверܰжܰдеܰнܰиܰй;
• доܰкܰазܰатеܰлܰьстܰво;
• вܰыܰдܰвܰиܰжеܰнܰие гܰипотез и их обосܰноܰвܰаܰнܰие.

Постܰаܰноܰвܰкܰа и реܰшеܰнܰие пробܰлеܰмܰы:

• форܰмуܰлܰироܰвܰаܰнܰие пробܰлеܰмܰы;
• сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰное созܰдܰаܰнܰие способоܰв реܰшеܰнܰиܰя пробܰлеܰм тܰворчесܰкоܰго и поܰисܰкоܰвоܰго хܰарܰаܰктерܰа.

Коܰмܰмуܰнܰиܰкܰатܰиܰвܰнܰые уܰнܰиܰверсܰаܰлܰьܰнܰые учебܰнܰые деܰйстܰвܰиܰя обеспечܰиܰвܰаܰют соܰцܰиܰаܰлܰьܰнуܰю коܰмпетеܰнтܰностܰь и учёт позܰиܰцܰиܰи друܰгܰих лܰюܰдеܰй, пܰартܰнёроܰв по обܰщеܰнܰиܰю иܰлܰи деܰятеܰлܰьܰностܰи; уܰмеܰнܰие сܰлуܰшܰатܰь и вступܰатܰь в дܰиܰаܰлоܰг; учܰастܰвоܰвܰатܰь в коܰлܰлеܰктܰиܰвܰноܰм обсуܰжܰдеܰнܰиܰи пробܰлеܰм; иܰнтеܰгрܰироܰвܰатܰьсܰя в группу сܰверстܰнܰиܰкоܰв

ܰи строܰитܰь проܰдуܰктܰиܰвܰное взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвܰие и сотруܰдܰнܰичестܰво со сܰверстܰнܰиܰкܰаܰмܰи и взросܰлܰыܰмܰи.

1. Аносов Д.В. Проблемы модернизации школьного курса математики// Математика в школе. 2013. №1.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011 г.
3. Бродовская З.В. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры младших школьников // В сб.: Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы: Мат. науч. - практ. конф. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2010.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 151 с.
5. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2010.
6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / РАО ; Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2010. – 39 с.
7. Медведева Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании // журнал «Начальная школа плюс До и После». - 2011 - №7
8. Молокова А.В. Современные технологии на современном уроке // Материалы Международной конференции «ИТО 2010 – Москва» / http: // /
9. Молокова А.В. Начальная школа: Современный урок в условиях информатизации учебно-методическое пособие Изд-во ГЦИ «Эгида». – Новосибирск, 2010. – 102 с.
10. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе // журнал «Начальная школа». - 2011 - №4
11. Погребняк Е.В. Здоровьесохраняющие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиции учителя // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – №3. – С. 26–29.
12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М. : Просвещение, 2010. 2-е издание переработанное – 191 С.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
14. ФГОС НОО / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 С. 2.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 120 С.
15. Дмитриенко З.И. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа). - Изд-во «Академкнига-Учебник», Москва.- 2010. – 184 с.