Развитие речи ребенка в ДОУ

Актуальность исследований, посвященных проблеме развития речи, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте и является основой для последующего речевого развития в дошкольном возрасте. Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин и др.) показали важность раннего возраста, охватывающего сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием.

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи – решаются на протяжении всего преддошкольного детства. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

Одной из важнейших задач является развитие фонематической стороны речи. В раннем возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков и развитию речевого слуха.

Таким образом, в системе дошкольного образования развитие фонематической стороны речи занимает важное место. Знание закономерностей нормального развития детской речи дает возможность своевременно заметить отклонения в ее формировании и вовремя принять ряд необходимых профилактических мероприятий.

Объект исследования – развитие речи в раннем возрасте.

Предмет исследования – фонематическая сторона речи детей раннего возраста.

Цель исследования – теоретически обосновать методику развития фонематической стороны речи у детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи у детей раннего возраста.
2. Изучить особенности развития фонематической стороны речи у детей раннего возраста.
3. Разработать перспективный план по развитию фонематической стороны речи у детей раннего возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, тестирование.

Глава 1. Теоретическое обоснование развития фонематической стороны речи детей раннего возраста

1.1. Особенности развития речи детей раннего возраста

В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев).

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не полностью.

Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Д. Б.Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [25, с.93].

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
2. Богусловская, З.М. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2001. - 207с.
3. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.
5. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.
6. Диагностика в детском саду. Методическое пособие [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 198 с.
7. Дурова, Н.В. Фонематика: Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
9. Коноваленко, В.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко. - М.: Гном-пресс, 2008. - 133 с.
10. Кудрова, Т.И. Как сделать увлекательными занятия дома / Т.И. Кудрова // Логопедия. - 2006. - №3. - С.59-61.
11. Леонова, М.А. Дидактический материал по логопедии: Методические рекомендации / М.А. Леонова. - М.: Школа-пресс, 2009. - 16 с.
12. Леонова, М.А. Первые шаги в страну звуков и букв. Ч.2. Произнесение отдельных звуков / М.А. Леонова. - М., 2009. - 29с.
13. Леонова, М.А. Послушный ветерок. Ч.1. Развитие целенаправленного выдоха / М.А. Леонова. - М., 2009. - 22 с.
14. Лямина, Г. Учимся говорить и общаться / Г. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.105-112.
15. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей детского сада / А.И. Максакова. - М.: Просвещение, 1982. - 159с.
16. Максакова, А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом / А.И. Максакова, Г.А. Туманова. – М., 2009. – 127 с.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М., 2000. – 456 с.
18. Подрезова, Т.И.Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ / Т.И. Подрезова. – М.: Айрис-пресс, 2007. - 128 с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.
20. Старенкова, В. О дифференциации смешиваемых звуков / В. Старенкова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. - С.81-86.
21. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 2009. – 112 с.
22. Тумакова, Н. Артикуляционная гимнастика / Н. Тумакова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. - С.86-88.
23. Туманова, Т.В. Исправление звукопроизношения у детей / Т.В. Туманова; под ред. Т.Б.Филичевой. - М.: Гном-пресс, 2009. - 96 с.
24. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.