Неудовлетворенность многих стран результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. С этой целью важно было выработать стратегическое направление развития системы общего среднего образования на перспективу.
Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного исследования (Third International Mathematics and Science Study - TIMSS) показал, что самые высокие результаты как по математике, так и естествознанию имеют школьники Сингапура. Их показатели статистически значимо отличаются от показателей других стран, участвовавших в исследовании по математике (7-8-е классы) и естествознанию (8-е классы). К ним приближаются школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Республики.
Результаты российских школьников попадают в промежуточную среднюю группу. При этом по заключению комиссии, анализировавшей данные исследования, наши школьники хуже владеют экологическими и методологическими знаниями; больших успехов они достигли в области владения фактологическим материалом - области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники были откровенно не на высоте. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран.
Среди сформулированных рекомендаций наиболее существенными были следующие: усиление практической направленности содержания курсов естественнонаучного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни; изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.
Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. Думается, в этом нам могут помочь не в последнюю очередь новые педагогические, и, разумеется, информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Однако и кавалерийские наскоки здесь не годятся. Пока учитель не убедится сам в действенности того или иного подхода, той или иной технологии, он не сможет их применять адекватно, а следовательно, и эффективность от «административного» подхода к их внедрению будет весьма сомнительная.
В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи: обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания; развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса; создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.
Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно ожидать, что в самое ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно решены не будут.
Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные информационные технологии. Таким образом, актуальность данного вопроса определила выбор темы работы: «Информационные технологии в процессе обучения учащихся».
Цель работы: теоретически охарактеризовать основные информационные технологии, использующиеся в процессе обучения учащихся.
Объект исследования: образовательные технологии.
Предмет исследования: информационные технологии в системе образования.
Методы исследования носят теоретико-ориентированный характер: анализ литературы, обобщение и систематизация материала.
Глава 1. Средства обучения и контроля
1.1. Понятие и классификация средств обучения
В современной школе, помимо печатных наглядных пособий (карты, таблицы, картины) или объемных (макеты, натуральные образцы, муляжи, модели), а также демонстраций опытов, широко используют средства обучения, требующие вполне определенных, иногда довольно сложных технических устройств и аппаратов. дальнейшее совершенствование учебного процесса неразрывно связано с широким применением технических средств обучения [9,6].
Кравченя Э.М. определяет технические средства обучения как комплексы и аппаратура с методическим обеспечением, применяемые в процессе обучения для предъявления и обработки информации с целью повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений и навыков [9, 5].
Технические средства обучения – это устройства, которые помогают учителю объяснять новый учебный материал, обеспечивая учащихся информацией [1, 189].
Каджаспиров Г.М. дал следующее понятие техническим средствам обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации [8, 17].
П.И. Пидкаксистов считает, что технические средства обучения – это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения [15, 280].
Технические средства обучения – это устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств [6, 142].
В педагогическом энциклопедическом словаре технические средства обучения определяются как это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой появляется эта информация [16, 289].
Учитель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае учебное пособие. Поэтому ему необходимо знать основы методики работы в классе с различными техническими средствами обучения.
Волохова Е.Ю. выделяет следующий ряд функций технические средства обучения:
- это одновременно и источник, и мера учебной информации;
- они по-новому организуют и направляют восприятие учащихся;
- благодаря им у учащихся появляется больше интереса к знаниям;
- они способствуют проведению контроля самоконтроля знаний;
5) при определённых условиях повышают эмоциональное отношение учащихся к их учебной деятельности [1, 189].
Первые удачные опыты применения ТСО показали, что технические средства обучения могут помогать в решении застарелых противоречий педагогики. А именно правильное использование технических средств обучения дает возможность:
– повысить эффективность преподавания путем налаживания систематического контроля знаний учащихся, индивидуализировать усвоение знаний в условиях классно-урочной системы, поднять степень его дифференциации и таким образом сократить недостаток учебного времени;
– освободить учителя от монотонной рутинной работы с тем, чтобы он мог больше времени уделять творческой деятельности;
– в ряде случаев дать учащимся более полную и точную ин формацию об изучаемом явлении или предмете;
– повысить наглядность, создать представления о механизме сложных явлений и тем самым облегчить учащимся их пони мание;
– ознакомить учащихся с характером быстро или медленно протекающих процессов;
– ознакомить школьников с фундаментальными научными экспериментами в области физики, химии, биологии и других наук [3, 214].
Сравнительно недавнее появление компьютерной техники – еще одного мощного технического средства – совместно с традиционными техническими средствами обучения дает возможность поднять процесс обучения на значительно более высокий качественный уровень. Компьютеры могут применяться практически во всех формах учебно-воспитательной работы: на практических и лабораторных занятиях, при кружковой и факультативной работе, для самостоятельного изучения материала и т.д. При использовании такого современного технического средства, как видеопанель или видеопроектор, компьютер с успехом можно использовать для проведения занятий в больших аудиториях.
Программные средства ИТ представляют собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продукты для определенного типа компьютера. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft. К программным средствам относятся: общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и.т.п.), источники информации (энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета), тренажеры, тестовые среды, электронные учебники.[23]
