Формирование у младших школьников умения сравнивать

Начало обучения ребенка в школе – это важный этап в его развитии. Новое окружение, новые требования, новые группы сверстников и окружение из взрослых влияют на ребенка в этот период.  В зависимости от того, как ребенок начал учиться, насколько успешно он осваивает новый материал, где начинает проявлять особенные способности, какие оценки получает ребенок – зависит его дальнейшее успешное обучение.

В педагогике проблема обучения ребенка в начальной школе – рассматривается как одна из важнейших задач, реализация которой стимулирует дальнейшее развитие ребенка. Школьная успеваемость, в этом смысле, является критерием успешности ребенка.  Данный аспект обусловливает социальную актуальность изучаемой нами проблемы.

Изучение развития познавательной сферы и мышления в младшем школьном возрасте являются предметом исследований как отечественных, так и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, В.С. Мухина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.). В отечественной научной литературе также большое внимание уделялось и уделяется вопросам влияния познавательной сферы на процесс и успешность обучения ребенка в начальных классах. Исследованиями в этой области занимались и занимаются  С.П. Бочаров, А.М. Гельмонт,  Д.Р. Кадырбаева, В.С. Мерлин, Л.С. Славина и др. Однако как показывает анализ литературы специальные вопросы изучения формирования у младших школьников умения сравнивать и влияние этого умения на процесс школьной успеваемости в исследованиях разбирается лишь косвенно, в контексте общих исследований мышления и познавательной сферы. Это предопределяет научную значимость данной работы.  

Практическая значимость работы объясняется возможностью использовать данные теоретического и эмпирического исследования практическими психологами, социальными работниками и педагогами системы обязательного и дополнительного образования.   

Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.

На современном этапе развития социальной научной мысли констатируется, что проблема формирования у младших школьников умения сравнивать исследуется в психологической литературе только в контексте общего изучения мыслительных операций ребенка в этот возрастной период.    В то же время, на сегодняшний день остается мало изученным вопрос изучения особенностей умения сравнивать у младших школьников, а также влияния этих особенностей на фактор школьной успеваемости успеваемости ребенка.   

В связи с этим,  целью нашего исследования является изучение особенностей формирования у младших школьников умения сравнивать. 

Объект исследования – умение сравнивать как характеристика мыслительной деятельности ребенка в возрасте 7-9 лет.

Предмет исследования – взаимосвязь сформированности умения сравнивать и успеваемости младших школьников.

Гипотеза исследования – умение ребенка младшего школьного возраста  сравнивать понятия и предметы влияет на их успеваемость при обучении в школе.

Задачи:   

1. Изучить основные характеристики младшего школьного возраста и особенности его учебной деятельности.
2. Подобрать пакет диагностических методик для выявления взаимосвязи умения сравнивать и успеваемости младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование проблемы формирования умения сравнивать у младших школьников и влияние этого умения на школьную успеваемость.

Экспериментальной базой исследования явилась средне образовательная школа № 4122 г. Москвы.  Выборочную совокупность исследования составили дети в возрасте 7-9 лет в количестве 20 человек (12 девочек и 8 мальчиков) учащихся 2-3 классов.

Методы исследования - эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.

 Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у младших школьников умения сравнивать

1.1. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов развития человека. Это чрезвычайно значимый период человеческой жизни, очередной ее старт и одновременно вершина.

 По поводу хронологических рамок данного возраста в научной литературе существуют разночтения, а в зарубежных исследованиях ведутся споры и о его названии: «раннее школьное детство» (Д. Бромлей), «второй период детства» (Г. Гримм), «препубертатный возраст» (Э. Эриксон) и пр. В нашей стране название возраста «младший школьный» воспринимается как единственно возможное.

 При этом за рубежом хронологические границы данного возраста колеблются: от 5—8 лет (нижняя граница) до 11—13 лет (верхняя граница). У отечественных авторов нет единодушия в этом вопросе. Так, Л. С. Выготский относил к младшим школьникам детей в возрасте от 6—7 до 11 лет, А. А. Люблинская — от 7 до 12 лет, Л. И. Божович — от 7—8 до 10—11 лет, а Д. Б. Эльконин и А. Л. Венгер «сдвинули» границы возраста вниз: к 6 и соответственно  9 годам. На наш взгляд младший школьный возраст — это период между 6 и 11 годами. Это обусловлено тем, как регламентируют время начала и окончания ребенком начальной школы официальные документы. Исследователи отмечают, что возрастные границы подвижны и зависят от социокультурных обстоятельств, типа преобладающей культуры, требований окружающих, индивидуальных особенностей, половой принадлежности ребенка.

Характеризуя детей младшего школьного возраста необходимо отметить, что для этих учащихся характерны определенные социально-психологические особенности. Так, у детей этого возраста существует своеобразная система потребностей. Она включает в себя и те потребности, которые присущи всем людям (витальные, духовные, коммуникативные и пр.), и те, что свойственны детству (быть защищенным, успешным, получать разнообразные впечатления, играть и др.), и те, которые являются собственно возрастными.

Одна из генеральных потребностей детства — стать взрослым — у младшего школьника принимает вид стремления быть хорошим учеником, получить признание окружающих именно в этом качестве. Возникновение такой потребности по времени совпадает с созреванием тех структур мозга, органических процессов и психологических новообразований, которые объективно являются основанием для начала регулярного образования.

Удовлетворить потребность быть хорошим учеником ребенок может только в учебной деятельности, но эта деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, психики, личности. Она, как отмечает Л. Ф. Обухова, поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, понимания того, «чем я был и чем стал» [25]. Поэтому учебная деятельность становится в этот период жизни ведущей.

В структуре деятельности младшего школьника важное место продолжает занимать игра, развивающее значение которой все еще велико. В частности, она позволяет сделать скрытый смысл изучаемого в школе ясным, наполняет учебную деятельность чувствами. И она подчиняется учебной деятельности: на игру отводится все меньше времени, содержание игр зависит от школьной жизни, партнерами по игре становятся однокашники, она все чаще происходит в воображении, во внутреннем плане.

Интересы младшего школьника, по мнению многих ученых, неустойчивы (А. А. Люблинская), недолговечны (С. Л. Рубинштейн), ситуативны (Н. Г. Морозова), поверхностны (В. В. Давыдов). Ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания (В. В. Давыдов).

1. Аксенова Т.В. Развитие интеллекта младших школьников. – Томск, 2005.
2. Алексеева М.И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней. – Материалы 3 Всесоюзного съезда психологов. - М., 2003, Т.2.
3. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности/ Вопросы психологии, 1995, № 4.
4. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1999.
5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д, 2003.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2004.
7. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 2001.
8. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. - Киев, 1995.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 2002.
10. Волокитина Н.М. Очерки психологии младших школьников. - М., 1995.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.
12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- 45 с.
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2006.
15. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального разви­тия детей. - М., 1991.
16. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 376 с.
17. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 2004.
18. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью  в  условиях работы экспериментальных классов // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под  ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 2001.- С. 206-252.
19. Каткова Л.В. Развитие познавательных потребностей младших школьников на уроках.- В кн.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. - Волгоград, 1999.
20. Клименко А.И.  Индивидуально-типологические  различия  во влиянии метода  обучения  на динамику и продуктивность умственной деятельности учеников 4-х классов // Типологические  исследования психологии личности.- Пермь,1997.
21. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.
22. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000.
23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2001.
24. Мухина B.C. Детская психология. - М., 2006.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.
26. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.
27. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1996.
29. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
30. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе//Начальная школа. - № 12, 1997.
31. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. - М.: Рольф, 2000. - 142 с.
32. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д. Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство. – СПб.: Иматон, 2001.- 112 с.
33. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М., 2006.
34. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.
35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997.
36. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.,1994.